应用型院校计算机专业课实践教学质量标准的探索

于剑光++刘政宇

摘 要：随着信息技术的高速发展，企业对于IT人才的要求也不断提升，培养具有较强实践能力的学生成为应用型院校的重要培养目标，高效的实践教学质量标准成为该目标的重要保障。本文从教学准备、教学内容、教学过程、教学考核及专业技术能力培养出发，提出了符合发展中的应用型本科院校实践教学质量标准的新思路。

关键词：计算机专业课 实践教学 质量标准 应用型院校

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）08（b）-0183-02

近些年IT行业发展迅速，IT企业对于人才的需求更加注重实践能力。计算机科学与技术专业在工科专业中是很重要的专业，也是实践性很强的专业，对于学生的培养需要更侧重于实践能力[1]。因此，该专业的教学不仅要重视理论内容，更要保证实践教学的质量。实践教学质量标准在培养学生实践能力中成为了重要依据。

哈尔滨华德学院是一个不断发展与创新的应用型本科院校，学院为了培养高素质、高水平、高能力的专业技术型人才，在教学上不断改革创新。本文依据本院现有的教学环境和条件，对计算机专业课实践教学质量标准进行了探索，首先对本校的计算机专业的教学体系与执行存在的问题进行了分析，然后提出了实践教学质量标准的新思路。

1 目前计算机专业课实践教学体系与执行存在的问题

由于教学内容、培养目标、实践学时、实验环境、考核与评估等因素的制约，目前我系对于学生的专业技能培养尚存在一定的不足，一些学生的实践能力较弱、创新能力不强、自学能力不足。在专业课的实践教学中，具体存在的问题主要表现如下：一些专业课的总学时数并不能满足需要，致使实践学时少，计算机专业分为网络工程应用、数据库设计与开发、嵌入式系统开发三个方向，各方向的专业课总学时为364学时，实践课学时约占总学时的1/3；专业平台课总学时为356学时，实践学时为40学时；某些课程实验环境的更新并不能与时俱进；对实验内容的完成，学生的独立性较差；实践课程的考核与评估不够完善，实施过程随意性大等。要解决这些问题，本文从教学准备、教学内容、教学过程、教学考核及专业技术能力培养几个方面出发，阐述了实践教学质量标准应满足的要求。

2 构建全方位的实践教学质量标准

实践教学是提高学生实践能力的重要途径。通过各个层面的专业课程理论与实践教学，培养和构建学生的专业能力。

2.1 教学准备

教学准备是做好教学活动的第一步，教学准备指依据实践教学培养计划，按照实践教学大纲、教案等教学文件，确定每次课程的教学目标、教学内容，搭建实践教学用软件环境。通过教学准备，保证实践教学按照教学进度计划顺利进行，依照教师的教学安排学生能够有步骤的顺利地完成课程教学内容，达到教学目标，培养和锻炼学生的实践能力。

教学准备的质量标准要素包括实践教学培养计划、教学大纲、教案、教学目标、教学内容选定、软件环境设置。这些要素完成的情况，会对实践教学质量产生重大影响。通过以下几个方面具体说明该标准。

（1）重视实践性较强的专业课程。可以依据实际情况，适当增加这一类课程的实践学时比重，如操作性强的编程类、系统应用类课程其实践课程学时可以调整为占总学时的30%～50%；针对实用性较强，注重实践能力的专业课程，每学期可以单独安排至少一周课程设计。

（2）加强实践类课程的教学文件编写。针对实践类课程编写相应的教学大纲、教案、教学日历、教学课件、实验指导书、实验报告、实验项目卡等材料[2]，从而形成完善的实践教学体系。教学文件的编写，可以明确教学目标，选择合适的教学方式、教学方法。结合实际教学情况，应不断更新与完善这些文件，改革和创新教学方法。

（3）与时俱进注重软件环境更新。计算机技术应用的特点之一是发展速度快，因此在实践教学中，要及时更新软件、硬件环境。软件版本的更新，使用环境不仅会变化，可能还会增加一些新的内容或技术。有条件的情况下，可以搭建基于云平台的实验环境，将实践类课程使用的软件环境和教学资源都在云服务器中设置，学生可以通过客户端使用云服务中的软件、硬件和教学资源。这样不仅提高实验环境的更新效率，也可以提高实验室的管理水平。

2.2 教学内容

教学内容是指教师向学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为等方面的总和。教师应依据培养计划和教学大纲，合理选择和组织教学内容，有序的安排教学内容表达或呈现的方式。教学内容的制定，直接决定了将会培养出具备什么样素质的学生，其制定应注重学生对专业技能的掌握和专业能力的培养，包括培养学生的计算机思维能力、算法设计与分析能力、程序设计与软件系统开发能力[3]，还应培养学生的创新能力，独立解决问题的能力。

教学内容质量标准包括专业培养目标、教学方法、教学资源、人才培养标准等。实践教学的内容安排不能仅限于“基础与验证型”实验，还应与专业技术应用的开发项目相结合，设置研究型、创新型实验。在实验指导书制定中，采用项目驱动的方式，与实际项目结合，按照由易到难、由浅入深原则组织内容，整个实验内容可以由一个或多个项目构成，当只包含一个项目时，可以将项目拆解。还可以建立实践教学资源平台[4]，将教学资源整合，方便学生下载学习，使其可以在课堂上或课后都可以进行实践练习。

2.3 教学过程

教学过程是指教师有目的、有计划的依据教学内容，借助实验室的软、硬件条件，展开教学活动，引导学生，加深理论与实践相结合的认知，促进学生提高专业技术能力的过程。这一过程直接决定了学生的学习效果，能力提高的程度。

教学过程质量标准由实践教学内容的实施、教学方法的实施、教学过程组织几个方面组成。实践教学的过程中，要依据教学内容，高效地使用现有的计算机资源，使软件和硬件的各项功能充分发挥出作用；组织好课程纪律，运用恰当的教学方法，妥善的完成教学内容的讲授过程，充分发挥教师自身优势来传授教学内容所要表达的信息，注重对学生学习思路的启发和引导。通过对教学过程的周密组织，科学的安排与实施，可以有效地提高学生专业能力，并且可以对教学活动进行有效的监控与管理。endprint

2.4 教学考核

教学考核将根据教学目标和教学内容，利用所有可行的评价方法，对教学过程及预期的效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学。对教师的教学水平考核可以从多个层次客观公正的进行；对学生的学习考核，主要是考查学生对专业知识的掌握情况和应用能力，并侧重应用能力的考核。

教学考核质量标准应包括考核方式、考核过程的实施。教师的考核可以通过检查教学资料的准备情况和听课评价来完成，如检查教师的教案、教学大纲等资料是否完备；学校的教学专家组、本系教师、学生对教师的授课评价。对于学生的考核，一是可以通过对学生撰写的实验报告审核；二是课程结束后通过上机考试或上机考试结合笔试的方式进行考核，但考核成绩要侧重上机考试成绩，这样可以有效的考核学生的实践操作能力。利用教学考核的结果，教师可以不断完善实践教学方法，提高实践教学水平。

2.5 专业技术能力培养

计算机专业的学生对于专业课学习不仅要重视实践能力的培养，还要与专业技术发展接轨。我系很注重学生的专业技术能力[5]培养，组建了多个专业竞赛小组，如ACM、飞思卡尔、大学生软件设计等竞赛小组，并鼓励学生参加这些小组。通过竞赛，使学生与行业发展接轨，不断专研技术与应用，提高创新能力，培养了学生专业技术开发和解决技术问题的能力。竞赛小组的实践锻炼，是课堂实践教学的有益补充，促进了计算机专业课实践教学水平的提高。因此，专业技术能力培养质量标准的要素应包括专业技术竞赛小组的组建、竞赛小组的实践知识学习、竞赛小组活动、竞赛活动的参与。

科学的组建竞赛小组，可以建立一支技术过硬、学习兴趣浓厚的团队，从而使整个团队良性发展。通过校级、省级、国家级和国际级等不同级别的竞赛活动，能够促进学生的学习动力提高，增强学生的专业技术能力。

3 结语

计算机专业课的实践教学是本专业教学工作中的重要组成部分，其教学质量决定了本专业应用型人才培养水平，应引起足够重视。经过探索，对我院计算机专业的网络工程方向班级依据本文所提出的实践教学质量标准要求改革实践教学，学生的实践能力有了显著提高，教学效果明显改善。

参考文献

[1] 黄贤英，刘恒洋，范伟.计算机专业实践教学体系建设思考[J].实验技术与管理，2009，26（10）：94-96.

[2] 刘政宇，宋毅.计算机类课程实践教学中的主要问题及对策[J].科技教育，2013（9）：191-192.

[3] 王浩，胡学钢，侯整风，等.计算机科学与技术专业实践教学体系的研究与建设[J].计算机教育，2007（22）：73-74.

[4] 王家宁，鹿明.高等应用本科院校计算机网络专业实践教学的探索与研究[J].科技创新导报，2012（21）：182.

[5] 李文敬，刘之家，闭应洲.应用型本科计算机专业实践教学体系的构建与实施[J].计算机教育，2011（2）：103-107.endprint