基于工作过程系统化的高职《矿山测量》课程开发

邓传军++赵凤阳

摘 要：以煤矿开采技术专业的《矿山测量》课程为例构建工作过程系统化课程，建立学习情境下将企业中真实的工作任务为学习内容的新教材，突出能力目标，采用“项目导入、任务驱动”为主线的教学模式，提升学生综合素质。通过新理念课程的实施，论证本课程的有效性。

关键词：工作过程 矿山测量 课程开发 煤矿开采

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）08（b）-0181-02

1 课程开发的必要性

近年来，制约煤炭行业长远发展的“瓶颈”，主要是专业技术人员奇缺，它也是导致煤炭行业科技水平低、安全事故多发和环境治理滞后的重要因素，严重影响了煤炭行业的持续健康发展。培养具有较强实践技能的高等技术应用型人才，提高毕业生就业质量，为煤炭行业输送急需且“留得住用得上”的专门人才，以满足煤炭行业安全生产的迫切需求，是全国煤炭类高职院校当务之急。提高教学质量是高职办学客观现实的要求，课程质量就是教学质量的具体体现。2004年，教育部在《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》中提出了“教学内容与工作过程的融合”和“评价标准与岗位要求的融合”人才培养模式、按照企业实际工作任务开发“工作过程系统化”的“教学项目”课程模式，这有助于我们明确职教课程改革的思路。目前，在充分汲取发达国家高职教育课程改革实践经验的基础上，基于工作过程系统化的课程教学改革正逐渐成为我国高职教育改革的重要领域。

我院是一所特色专业为煤矿开采技术的高职院校，结合高职学生形象思维为主的智力特点，应因材施教，采用合适的人才培养模式和课程模式，激发学习兴趣，突出实践性教学，培养岗位技能，为煤炭行业一线培养高等技术应用型人才。我们在煤矿开采技术专业《矿山测量》课程改革中，遵循工作过程系统化设计理念，按照煤炭企业实际工作任务对教学内容、教学方法等进行了整合重构，建立了在学习情境下将企业中真实的工作任务为学习内容的新教材。

2 新理念课程的开发

工作过程系统化课程的开发，首项工作是选择课程的教学内容，它应该是在以培养高等技术应用型人才为目标、结合高职学生形象思维为主的智力特点、强调适应社会的现实需求和突出能力目标的基础上进行。

2.1 课程目标定位

为了准确定位煤矿开采技术专业的服务面向，深入推进人才培养模式的改革，制定符合企业和社会对高技能人才需求的专业人才培养方案，学院组织专业教师对当地煤炭企业等大型煤业集团公司的生产状况、人才需求等进行了广泛的调研和座谈，详细了解矿山测量岗位的职业活动，明确岗位典型工作任务及完成岗位任务的能力与素质要求，最终确定高职《矿山测量》课程目标：（1）知识目标。通过本课程的学习，学生应全面理解矿山测量的基本理论和方法；掌握井下平面控制测量及高程控制测量、矿井联系测量、巷道及回采工作面测量和井巷贯通测量的基本理论和方法。（2）能力目标。能熟练操作水准仪、经纬仪、全站仪等测量仪器；能单独完成井下导线测量、高程测量的技术设计、外业观测、内业数据处理和测量技术总结报告书的编写；初步具备井下贯通测量的方案设计与实施，培养学生测绘技能和分析问题、解决问题的能力。（3）素质目标。培养实事求是，杜绝伪造成果的品质；较强的组织协调能力、观察力、逻辑判断力和紧急应变能力等；学习能力强；具备良好的职业素质，发扬团结协作的团队精神，工作严谨细致，能吃苦耐劳；具有煤矿井下环境安全意识。

2.2 教学内容的重构

在确定课程目标的基础上，遵循工作过程系统化课程开发的设计理念，根据矿山测量典型工作任务选取，《矿山测量》课程分解为相对独立但又密切联系的三个工作过程，实现了重复的是过程、不重复的是内容。

基于工作过程系统化课程开发的设计理念，以典型工作环境为基础构建了采区测量、主要巷道测量和矿区地形测量三个逐次递进的工作过程，通过对多家煤矿企业矿山测量岗位所需的知识、能力和素质的分析，重组、整合和优化课程内容，将这些内容归纳为14个学习项目如下。

（1）采区测量过程。包括采区平面测量（工作任务为方位角获得，距离测量，平面坐标计算）、采区高程测量（工作任务为高差测量，高程计算）、绘制矿图（工作任务为矿图的绘制）、采区施工测量（工作任务为中线标定，腰线标定）及采区贯通测量（工作任务为贯通测量）等5个项目。

（2）主要巷道测量过程。包括主要巷道平面测量（工作任务为方位角获得，距离测量，平面坐标计算）、主要巷道高程测量（工作任务为高差测量，内业计算）、绘制矿图（工作任务为矿图绘制）、主要巷道施工测量（工作任务为中线标定，腰线标定）及主要巷道贯通测量（工作任务为贯通测量）等5个项目。

（3）矿区地形测量过程。包括矿区平面测量（工作任务为矿区平面测量）、矿区高程测量（工作任务为矿区高程测量）、绘制地形图（工作任务为绘制地形图）及联系测量（工作任务为联系测量）等4个项目。

2.3 教学方法的运用

通过多种教学方法综合运用，突出能力目标，引导学生由简单到复杂地完成学习任务，力求达到预期教学效果，逐步形成职业能力。在课程的教学过程中，坚持以学生为主体、教师为主导，按照“教、学、做”一体的方式，以项目为引导，以任务为驱动，采用“项目导入、任务驱动”为主线的教学模式，并在整个教学实施过程中采用“提出问题（模拟情境，引导法）—收集资讯（角色扮演，讲授法）—拟定计划（问题探究法）—制定方案（讨论法）—任务实施（实践操作法）—检查评价（讨论法）”的步骤进行教学。

为便于开展“项目导入、任务驱动”的教学模式，学院投资建设了矿山测量教学做一体化教室，对于一些比较抽象的知识内容，或者要求学生具有现场实际操作的知识技能点，我们可以在教学做一体化教室中进行或直接把课堂搬到现场，教师在仿真的一体化教室中或直接在煤矿现场进行知识技能的讲解和实际演练，学生学完以后可以在现场直接练习。形成了“教、学、做”一体。讲练结合法使得学生的实践动手能力得到了切实的锻炼和提高，把知识和技能直观的练习起来，边学边做、学以致用。我们利用完善的实验室设备，将部分教学内容放在实验室讲授，边讲边看，边看边练。通过现代化矿井模型和矿山测量仿真实训装置了解矿山测量系统，建立起井巷与矿山测量系统之间的联系，通过操作设备，真实感受矿山测量设备的运转过程和运转情况，掌握其操作与维护的相关技能。为了培养具有优秀职业素质的工程技术管理人才，院系两级积极为学生提供充足的实践机会，通过校企合作理事会，与江西萍乡矿业集团和丰城矿务局等煤炭企业建立了长期的合作关系。建立了安源煤矿、白源煤矿和巨源煤矿等20多个校外实训基地，为学生顶岗实习、跟班实习提供了良好的条件。学生通过实习实训，可以将在学校掌握的基本理论和技能运用到实践中，有利于强化专业技能，提高动手能力。endprint

2.4 课程考核评价体系的设计与实施

改变课程考核内容及方式和完善课程考核评价制度是《矿山测量》课程教学改革的一个重点。本课程全面改革传统的考核方法，以职业能力标准为依据，突出对学生实践能力和创新能力的培养，提高教育教学质量，建立科学的、以职业能力为本位和方式多样化的课程考核评价体系。

构建平时考核、任务实施考核和期末考核等多样化的课程考核评价体系，将学生自评、小组成员互评、专任教师评价和企业兼职教师评价有机结合，全方位、多角度地对新理念背景下学生的学习效果进行评价，其中平时考核占总评成绩的20%，任务实施考核占50%，期末考核占30%。平时考核包括对学生提升自身职业素质、在完成工作任务时的表现等方面的考核。对于任务实施考核部分，针对课程设置的每个学习性工作任务，学生自评占任务实施考核的20%，小组成员互评占30%，专任教师与企业兼职教师对每名学生工作任务的完成情况评价占50%。期末考核包括学生现场操作各种测量仪器和内业计算两方面的考核，各占50%，主要考核学生的实践动手能力和运用测量基本理论知识解决实际问题的能力。

近些年，通过煤矿开采技术专业《矿山测量》课程的开发和实施，学院教师的教学业务能力得到提升，科研水平显著提高，学生的实践能力和职业素质明显提高。基于工作过程系统化课程开发的设计理念，以典型工作环境为基础构建了采区测量、主要巷道测量和矿区地形测量三个逐次递进的学习情景，通过学习，使学生掌握矿山测量技术人员的应知理论、应会技能和必备的职业素养，成为适应煤矿一线生产技术与管理工作所需要的高端技能型专门人才。在严峻的就业形势下，学院煤矿开采技术专业一次就业率就达85%以上，毕业生的质量也得到了用人单位的好评，这些成绩的取得主要得益于以社会需求为导向、遵循工作过程系统化课程开发设计理念的课程体系改革。

3 结语

随着社会对学生质量要求的不断提高，实践教学工作越来越受到高职院校的重视。构建的工作过程系统化课程融入了企业实际工作过程元素，创造了真实的学习情境，强化了职业教育的人才培养目标，优化了教学效果，很适合高职类学生学习，对于培养学生的综合职业能力和快速适应企业需求具有一定的意义。教学改革是高职院校教育研究中长远的课题，应紧密结合社会需求，这就需要我们在今后的研究与实践中更加深入细致地开展工作，在实践中不断修正方案，改革创新，期待取得更大的成就，培养出更多具有较高综合素质能力的受企业欢迎的人才。

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