中学英语阅读教学维度探讨

谭爱林+姜炳军

以课文为载体的阅读教学十分重要，中学英语阅读教学需要关注阅读教学的整体性维度、多元性维度和层次性维度。整体性维度指在阅读教学中促进听、说、读、写的相互融合；多元性维度指在阅读教学中应从多个方面来进行教学；层次性维度指在阅读教学中应体现出识记、理解、应用、分析、评价、创造层次。

英语 阅读 教学 目标

阅读课文是英语教材的主体和核心，是教师进行英语教学的主要载体，也是学生学习英语的主要来源。一般的观点认为阅读课文教学应培养学生的阅读策略和阅读能力。这种“少而精”的教学思想很容易使教师在阅读教学中只注重语言知识的讲解和对文章进行重复梳理，往往忽视阅读教学的其他方面，并不能有效提高学生的英语综合能力。为了使学生更好地掌握英语这门语言，本文将从概念上探讨中学英语阅读课文教学的维度。

由于语言的差异性、交织性和共生性，阅读教学是复杂多变的，教师最起码需要从语言、思维认知、文化背景和情感态度四个方面来进行阅读教学，而且还应该把阅读教学建立在真实的世界里，使学生在课堂上能联系自己的校内和校外经历，并把课堂上所学的知识经验融合到真实世界中，这才是阅读教学的真正目的。[1]在这种思想指导下，中学英语阅读教学需要关注阅读教学的整体性维度、多元性维度和层次性维度。

一、英语阅读教学的整体性维度

语言学家斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）提出了“可理解性语言输入”这一假说。所谓“可理解性语言输入”，是指首先给学习者提供可以充分理解的语言量和语言水平，然后在此基础上再给予一些增加或提高，其公式为：i+1。梅里尔·斯温（Merrill Swain 1985）进一步发展了克拉申的学说，提出当学生有机会进行可理解性语言输出（称“被迫输出”）时，他们更能有效地掌握这门语言。[2]语言输入指听和读，语言输出指说和写。对于语言学习者来说，需要多听和多读一些有意义的、丰富有趣的和容易被理解的语言材料；在自然语境下，让学生尽量尝试会话，关注语义修正，而不关注语法修正，使自己所传递的信息能被他人接受和理解；写作也是交流，学生通过书写表达自己的意见和观点，最终实现人际沟通。总之，语言输入和输出假说表明语言本身是一个整体，听、说、读、写之间是互动联系的；人也是一个复杂的整体，其自身具有语言知识、语言技能、思维认知能力、情感态度、非语言动作等多种要素，人的多种要素同时参与阅读，共同发挥着不同作用。所以，在英语阅读教学中，同时培养学生的听、说、读、写能力，才能充分发挥学生自身的积极因素和能力，才能使阅读取得成效。

二、英语阅读教学的多元性维度

在英语阅读教学中，学生需要利用自己的各种图式对文章进行加工处理，然后赋予文章一定的理解意义。如果自己建构的理解意义与作者所要传递的意义相一致时，就达到了对文章的理解；如果自己建构的理解意义与作者所要传递的意义相距甚远时，阅读理解就失败。这种阅读理解失败的主要原因是个体缺乏某些图式，只有当学生具备丰富而精确的各种图式，学生的理解能力才会越强、越准确。图式理论表明阅读是一张网，包罗万象，只有全面覆盖，才能真正变阅读材料为自己的东西。因此，在英语阅读教学中，为了丰富学生的各种图式来达到高效益的教学，教师需要从多个方面进行英语阅读教学，其中包括：语言知识、阅读理解能力、阅读策略、认知思维发展、文化背景、语言交际能力、情感价值态度、英语生活能力等。

语言知识是阅读的基石，它包含语音、词汇、语法、句型、篇章结构等大类知识，其中大类语言知识又包括若干小类语言知识。语言知识越丰富扎实，阅读理解能力就越强；反之，语言知识越薄弱，阅读理解能力就越弱。

阅读理解能力主要指能真正读懂英文的能力，它包括解码能力、解释能力和问题解决能力。英语解码不仅仅要将字母符号与读音联系起来，而且还要将字母符号与它的文字意义和概念意义联系起来。解释能力包括字面理解、分析理解和综合理解。字面理解就是对文章的符号进行字面表层的理解，初步确定作者的大意和符号所传递的基本信息；分析理解指通过运用各种手段分析文章内部联系来准确把握文章深层内涵和作者的意图；综合理解是在分析理解的基础上概括出一些新颖的观念，这些观念虽然没有被作者提及，但能从文章中的一些零散信息里找到证据支撑这些观念。问题解决能力指能够获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。从狭义的角度出发，读者能够做对阅读理解题目，如猜测文章生词、把握作者的写作意图和语气语调、概括文章中心思想、抓住文章细节等。

阅读策略和技巧在阅读中很重要，它是工具和方法论，好的方法可以事半功倍和大大提高阅读效果。在英语阅读教学中，“授人以鱼，不如授人以渔”，教师需要经常教授学生一些策略和方法技巧，充盈学生的学习工具，培养他们的自主学习能力，为以后的英语学习打下扎实的基础。

在英语阅读教学中，学生需要习得知识技能，但更重要的是需要学会如何思维以及如何提高思维力。教师需要在英语阅读教学中多设置一些对比、判断、分析、综合、推理、创造等教学活动，这些教学活动就是一种思维认知过程。通过这种思维认知过程的培养，有利于训练学生思维的敏捷性、灵活性、创造性；也有利于培养学生的形象思维力、发散思维力和创造思维力等。

语言满载着文化色彩，蕴涵着民族、种群的文化价值及意义。英语文化主要指英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。[3]当我们学习另一门语言时，本质上是学习语言中的文化以及另一种文化的认知世界的方式。教师在英语阅读教学中应多输入一些关于课文以及课文词汇的文化背景知识，不但有利于学生理解课文，而且有利于学生在现实生活中运用背景文化进行畅通的人际沟通。

语言的存在是为了交流和传递信息。阅读是为了获取信息，同时也是为了更好的交际，不仅是读者与语言符号进行交际，还是读者与作者进行交际、读者与自己进行交际、读者与他人进行交际。从狭义上说，阅读交际能力指通过分析字、词、句之间的关联、上下段落之间的关联等来达到对文章全面而深入的理解，从而实现读者与作者的交际。从广义上说，读者与他人在具体的语境中进行交际，读者不仅需要具备听、说、读、写能力，还需要具备一定的信息量，这些信息量主要是从阅读中获得和积累的。在英语阅读教学中，只有当学生吸收和积累了阅读课文的大量信息，学生才有可能在现实生活中进行流畅的人际交流。endprint

教材中的文章都反映了作者的人生观、世界观和价值观，学生透过文字的雄辩力和形象感染力感受到作者的艺术行为和深邃思想，从而升华自己的美好心灵。教材中的阅读课文具有很强的思想性和教育性，教师应在阅读教学中渗透一定的思想教育因素，有利于学生形成优秀的道德品质，也有利于学生形成正确的人生观、世界观和价值观等。

语言源于生活，学习语言离不开学习者日常的生活。只有走进生活，在生活中掌握的语言，才算是有活力、有生命、有意义的语言。同时，学习语言的目的是为了更好地利用语言[4]。在英语阅读教学中，首先，教师应该反思这些教材文章给学生生活带来什么影响，英语阅读课所学的知识技能可否应用于生活中，生活中所学的知识技能可否带到英语课堂上等等。其次，教师应该在课堂上适时调整教学，让英语阅读教学引入学生的真实生活，补充适时的、鲜活的阅读读物，并创设逼真的语言环境，让学生谈论他们感兴趣的话题和传递日常生活中的真实信息；最后，教师应该将课堂延伸到课外，让学生从课本走向生活，在生活中体验英语，在发现中体验英语，使学生在日常做事的过程中自然地使用英语，逐步形成一种用英语生活的能力。

三、英语阅读教学的层次性维度

在英语阅读教学中，教师从多个方面进行教学，使学生能够全面发展。除此之外，阅读教学还应有层次性，使学生扩宽学习深度，为培养创新型人才打下基础。布卢姆教育目标新分类理论为扩宽深度学习提供了理论基础和范本。布卢姆教育目标新分类理论将认知领域分成“知识”和“认知过程”两个维度，知识维度包括事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知性知识；认知过程维度将知识水平分为记忆、理解、应用、分析、评价、创新六个层次。

在英语阅读教学中，阅读的识记事实性知识包括语音、语调、单词、短语、习惯语、俗语等；识记概念性知识包括语音规律知识、语调规律知识、短语组合规律知识、语法规律知识、句型规律知识等；识记程序性知识包括听、说、读、写等技能的方式方法知识；识记元认知知识包括一般的认知知识和个体自我认知的知识，即策略知识、任务情境性和条件性知识以及自我知识。阅读的理解需要学生激活大脑中已有的图式，并对新信息进行一系列加工，如理解、解释、转换、推论等。它包括理解词汇的字面意义和比喻意义、句法结构和句际关系、文章内容和主旨大意、作者的观点态度、篇章结构、写作手法等。阅读的应用包括学生的听、说、读、写、译等交际能力，特别是与不同背景的人们进行交流时所表现出的话语能力和应变能力，知道在什么样的场合说什么样的话，能用正确的、合适的字、词、句来表达自己的意义和情感，使自己的语言符合目的语要求，尽量去掉中国式英语。阅读的分析指把事物的整体分解为各个部分、各个方面、各种属性或各种特征。因此，分析的作用就在于对对象的各种组成要素进行区分、分解或分出[5]。它包括分析词汇、句法、段落、语篇、语境、语气、背景知识等，对它们进行分解、推断、联系、整合来实现全面而整体的把握。阅读的评价是建立在对新信息进行记忆、理解、运用、分析和综合的基础上，对新信息作出一定的反应，如情感、态度、裁决、评论等。它包括评价文章的字词、句式、段落等语言知识，作者及其写作背景，文章观点和中心思想，篇章结构和写作手法，教学活动等。阅读的创造指学生能从整体到部分、再从部分到整体对文章进行把握，能够从多种资源中提取不同的要素，并把多种要素融合在一个新的整体中进行创新。它包括听、说、读、写活动的创新，对课文进行改编、续写，提出新见解和看法，设计系列活动，设计新作品等。

四、英语阅读教学维度之间的关系

英语阅读教学的整体性维度、多元性维度、层次性维度之间的关系可用下图表示。

在英语阅读教学中，听、说、读、写应是一体的和相互融合的。虽然以读为基点，但同时需要以读促进听、说和写。听、说、读、写不仅应贯穿整个课堂，还要贯穿阅读教学的多元性维度和层次性维度。阅读教学的多元性维度中的每个方面都是需要设定层次的。阅读教学的多元性维度中的各个方面的排序不分先后和主次，层次性维度中的层次既表达从低到高的顺序，又表达各个层次之间的上下包含性。阅读教学的多元性维度和层次性维度具有共生性，既可以重叠，又可以单独分开。

总之，英语阅读教学是个复杂多变的、循序渐进的漫长过程。在以教材课文为载体的阅读教学中，教师需要创造英语语言环境，最大限度地促进听、说、读、写的相互融合，综合训练学生的英语应用能力；教师也需要充分利用教材和关注学生，从多个方面进行教学；教师还需要培养创新型人才，突出阅读教学的识记、理解、应用、分析、评价、创造层次。

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参考文献

[1] Stephen B.Kucer.Dimensions of Literacy—A Conceptual Base For Teaching Reading And Writing in School Setting （Third Edition）.NY：Routledge，2009.

[2] Helena Curtain.Carol Ann Dahlberg著.语言与儿童：美国中小学外语课堂教学指南.唐睿等译.北京：外语教学与研究出版社，2011.

[3] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003.

[4] 王建国.初中英语生活化活动教学的开展.中学课程辅导·教学研究，2011.

[5] 冯忠良，伍新春.教育心理学.北京：人民教育出版社，2000.

[作者：谭爱林（1979-），女，湖南安乡人，杭州师范大学教育科学院在读硕士研究生；姜炳军（1970-），男，黑龙江漠河人，杭州师范大学教育科学院副教授，博士。]

【责任编辑 陈国庆】endprint