让情感成为物理教学的催化剂

郑元元

情感是指引和维持师生教学行为，促进课堂有效进行信息传递，高质量完成教学任务的重要保证。情感在课堂教学中处于隐形地位，犹如物理学中的“场”，虽看不见，摸不到，却影响教学活动的始终，而放眼物理教学，课堂不乏教师精彩的讲解和生动的演示，但是否能打动学生，引发学生的共鸣，让学生主动积极投身物理学习，关键还在于教师是否能够通过真挚的情感，激发学生对物理学习的热情，将物理学习演绎成自己学习生活中不可缺少的一部分，否则，即使教师再如何投入，教学方法再如何先进，学生不配合，不积极，效果也不理想。那么，如何让学生感受物理的魅力，让学生从内心深处接受物理、热爱物理呢？毋庸置疑，在物理教学中渗透情感教学是不二选择。

一、营造平等和谐的师生关系，营造情感氛围

“亲其师，信其道”。教师只有和学生建立了平等和谐的师生关系，才能培养他们对物理学习的情感，從而激起他们积极探索知识的热情。这就需要我们在平时教学中，尊重学生，信任学生，平等对待学生，彻底摒弃“训斥”、“强制”等手段，让融洽、愉悦的师生关系笼罩物理课堂，让物理课堂始终沉浸在良好的情感氛围中。即使一些学生在学习过程中出现了一些问题，教师也要以宽容的心态对待，而不是求全责备，挖苦讽刺，要帮助他们查找问题产生的原因，找出解决问题的办法，清除“唯我独尊”的旧思想，主动积极地建立和谐融洽的师生关系，对学生学习过程中所表现出的闪光点，及时恰当地给予鼓励和表扬，从而增强他们的学习信心，让学生在这样的课堂上自信快乐地学习。

二、创设充满活力的教学情境，滋养情感源泉

新课程倡导将学生作为课堂的主体，呼吁让学生全身心地参与课堂教学，转变以往那种被动的接受式学习，让学生积极主动地开展探究式自主学习。实践证明，学生的听课效率取决于学生课堂上的情绪。学生如果情绪昂扬，意气风发，在课堂上他们就会注意力集中，思维活跃，学习效果事半功倍，反之，如果学生课堂上萎靡不振，恹恹欲睡，甚至心理上抵制学习，则他们虽身处其中，心则游离于课堂之外，效果自然不言而喻。因此，我们在教学中可以通过创设实验情境，烘托情感氛围，拉近与学生的心理距离，让学生在鲜活生动的情境中产生愉悦感受。如在“机械波”内容教学中，为激发学生的学习兴趣，我安排十多位学生头顶不同颜色的球排成一行，按先后顺序先蹲下再站起，在此起彼伏的状态中，学生轻松理解了机械波传播的特点。再如教学“反冲运动”和人造卫星的内容，我借助投影展现了我国长征二号火箭发射神舟系列飞船的情境，学生仿佛亲历现场。在震耳欲聋的声响中，不仅让学生对“反冲运动”有了切实体会，更激发了学生的求知欲，让学生在获取认知信息的同时，接受情感信息的传递，生成强烈的情感体验。

三、搭建恰如其分的体验平台，增强情感体验

在教学中，我们要灵活设置教学内容，契合不同层次，分设不同梯度，让每个学生都有成功机会，尤其是那些学习困难的学生要以书本为主，设置低起点的问题，让他们体验成功的喜悦，感受成功的快乐。对学生来说，一次成功的体验不亚于教师的十次表扬，在学生学习的进程中，必要的成功体验无疑是引发他们内心不断深刻变化的催化剂，只有他们不断获得成功的满足，才会激起他们成功的渴望，增强他们学好物理的信心。对此，教师一定要瞄准学生实际，设计贴近学生需要的问题，难易适当，经过他们的努力可以得以解决，这样，长此以往，他们的自信心必然会不断得到增强，在物理课堂上会变得更积极主动，对物理的学习热情也会逐渐提高。

四、挖掘内涵丰富的美育因素，激起情感认同

物理学科，对于很多人来说是抽象枯燥、晦涩难懂的，而对于那些真正走进物理世界内部，领略物理无穷魅力的人来说，物理则是一部充满奇妙与美的画卷。教师在教学中，充分引导学生感悟物理之美，能激起学生的情感认同，变抵制物理为亲近物理。

物理之美体现的是一种内在美，如牛顿运动定律，将力与运动充分统一起来；动量守恒、能量守恒定律，拉近了宏观世界与微观领域的距离。高中物理中的对称美也可谓俯拾皆是。力学中简谐振动、作用力与反作用力；电学中的左手定则、右手定则；热学中的物态变化；原子物理中的裂变与聚变，粒子与反粒子，等等。此外，中学物理涉及的中外著名物理学家，他们虽国籍不同，生活年代不同，但他们都具有不怕挫折、甘于寂寞、爱国奉献、合作互助的精髓，这些美好的品质对学生来说都是绝好的情感教育的素材，能够激起学生强烈的心灵震动。在教学中，若能将物理学家的这种精神和生动事例穿插其中，让学生感悟物理学家成功的过程，则定能使学生受到感染，进而产生学习和仿效他们的心理，这无疑是最鲜活、最生动的情感教育的过程。

五、开展富有生气的学习评价，奠定情感基础

对学生的评价直接影响学生学习的心理，即使是高中学生，他们也很在意教师的评价，教师在作业批改时，应给予一些简短而带有鼓励性的语言，如“好”，“非常好”，“很棒”，“进步很大”，“佩服你的计算能力”，等等；又如在出错的地方不是打叉，而是画一个圈，或者是一个问号，等等；对作业优秀的学生在课堂上给予表扬。在辅导课上，经常找部分学生进行面批，面对面地传授方法和交流学习感受，既可拉近师生的心理距离，更可为物理学习营造出浓郁的情感氛围。

爱因斯坦说：“对一切来说，只有热爱才是最好的老师，它远远超过责任感。”在物理教学中，实施情感教学，让学生沉浸在浓厚的情感氛围中，不仅可以极大地提高课堂教学效率，更可使学生充满自信，人格健全。总之，每个物理教师都需要把握好教学的各个环节，抓住任何一个教育时机，向学生渗透情感教学，从而让学生在物理课堂上敞开心扉，意气风发，智慧的火花不断迸发，使物理课堂充满生机与活力。