阅读教学能让语文课堂充满活力

王晓琴

在教育改革的今天，仍能看到许多小学语文课堂上，语文教师声情并茂地讲，学生在下面一言不发地听，当教师提问学生时候，学生低头不语，这样的教学效果可谓极差，我认为一个语文教师不能视自己为主体，应该把学生作为主体。这样符合新课改的要求，也符合现实需要。

一、范文阅读，引导学生阅读

我们在引导学生阅读时，首先要吸引学生的注意力，作为一名小学语文教师必须深入钻研教材，给学生创设恰当的阅读情境，把美的种子播进学生的心田。

以情设趣、以疑激趣、以境引趣、以读生趣。教师可以用充满情感、富有诗情画意、能引发学生展开丰富想像的导入语来唤起学生阅读的欲望：可以是学生对文本，特别是关键词句的设疑和释疑，来引入文本的阅读；可以是对文本的激情朗读，以读来激发学生的兴趣；也可以利用多媒体手段创设情景，使学生尽快进入作品所描绘的情境。这样使学生对语文产生浓厚的兴趣，学生就会一遍一遍地去读，去钻研。

二、引导学生投入到文中情景中去

阅读就是学生把文章中的美妙诗句朗读出来的过程。在阅读中，中学生应该与作者的思想感情产生你中有我我中有你的境界，达到心灵合一。

书读百遍，其义自见。阅读教学引导学生以感悟追求为主，让学生在阅读中感悟，读中悟意，读中悟法。在课堂上如何把阅读的时间留给学生，如何让学生在读中感悟课文，让学生明理，让学生展现个性，需要语文教师引导学生把课堂搞得活跃，课堂中根据文章的不同类型采用不同的方法指导学生，同时指导中注重赏识学生，以促进学生能力不断地提升，教师“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。

只有尊重学生的个性化阅读感受、体验、理解，才能保护学生探究的积极性，才能使我们的语文答案丰富多彩，使课堂充满生命的活力。

如在阅读教学中，教师要将感觉、领悟、欣赏、批评的权力交给阅读的主体——学生，让他们在发现、讨论、申辩中张扬个性，发现自我，从而体验创造的乐趣。可设计适合个体学习需要的问题：你喜欢文中哪一句或哪一段？说说你喜欢的原因。你觉得哪句诗有言外之意？蕴含怎样的哲理？说说你对这篇文章感受最深的一点？

我在教《小燕子》时，有意识地为学生提供了一个自主阅读的空间，先请学生默读课文，没有任何要求与暗示，给他们创设了一个潜心阅读的空间，一方静静思考的天地，让文本真正进入学生的心灵，他们可以身临其境，凭着自己的积累，亲身的体验去理解、揣摩、咀嚼、体验、感悟，得出个性的独特阅读感受。试想：如果在阅读之前教师不厌其烦地讲要求，明目的，引导学生顺着自己确定的教学思路去想、去做，不论引入教学设计是多么巧妙，这种左右学生思维，耳提面命的教法，又怎样能让他们心驰神往地走进阅读，走进语文。

三、引导学生相互协作

朗读作为阅读教学的一部分，不是少数学生的表演、展示，要充分调动每个学生的参与热情，除了要采取多种形式让学生朗读以外，教师一定要当好朗读活动的组织者、调控员，多抓学生闪光点，多鼓励学生，让每个学生的朗读水平都有不同程度的提高。教师可以一些活动为载体，鼓励学生课外朗读、诵读，提高朗读水平，积累语言。教师可举行朗读比赛、课本剧展示会、演讲赛等活动，让学生的朗读由课内向课外延伸。低年级学生对阅读材料的甄别能了有限，起始阶段可由教师向学生推荐朗读篇目，可联系学生家长辅助学生朗读。

为达到全员参与的目的，我经常组织学生互读，即让学生互相朗读给对方听，同桌或四人小组互相评议，在进行合作读。而后指名有代表性的学生来读，再全班来评议。这样有利于调动学生朗读的积极性，给每个学生发挥朗读才能的机会。评议时要引导学生以朗读为材料，充分解剖，对学生的朗读进行具体的、恰当的评议。读得好的要说出好在哪里，读得不好的要说出为什么不好，说说该怎么读，为什么这样读，只要这样才能给学生找到好的朗读感觉

总之，我们作为新世纪的小学语文教师来说，就要引导学生多朗读。让学生在读中感悟课文，让学生明理，让学生展现个性，教师要在课堂中根据文章的不同类型采用不同的方法指导学生，并在指导中注重赏识学生，以促进学生能力不断提升。

（责编 金 东）