小学数学教学要重视对学生计算能力的培养

王佩

摘要：新形势下小学数学课堂提倡教学多元化，在向学生传授知识与培养能力的同时，还要注重对学生个性化能力的培养。小学数学计算方法往往不是单一的，教师要尽量为学生创设实际操作的环境，培养学生的形象思维和抽象思维能力，让学生养成独特的思维方式，善于提出问题、分析问题、解决问题。把学生已有的经验和学科知识有机地结合起来，让数学课堂生动有趣，充分调动学生的学习积极性，寓教于乐，使学生乐学、会学，尤其要注重对学生计算能力的培养。

关键词：小学数学 课堂教学 学生 计算能力

多年的教学实践中我深深体会到，对学生计算能力的培养，直接影响到学生的数学成绩和学习数学的兴趣。教学中我对如何培养学生的计算能力进行了一些探索。

一、创设典型的课堂情境，使计算教学生动有趣

新的课堂教学理念要求，小学数学教学提倡要把计算教学形象具体化。新课程标准提出，“让学生在生动具体的情境中学习数学”“让学生在现实情景中体验和理解数学”。课堂情境的创设不只是简单地罗列几个思考题，更要能激发学生学习的兴趣，引导学生积极思考、认真探究，全身心地投入到课堂学习中去。

把计算教学融入到课堂情境中有着很大的作用。那么，把课堂情境与计算教学有机结合有何意义呢？第一，把计算教学和课堂情境有机结合起来，可以使枯燥无味的计算教学的课堂变得生动有趣，把单调的计算教学与学生的生活实际密切联系起来，可以使课堂丰富多彩。第二，结合创设的课堂教学情境，让学生直观形象地理解计算的含义，通过解决数学问题来理解算术理论与计算的方法，让学生从繁琐的计算中解脱出来。第三，计算教学的核心就是计算理论和计算法则：通过学习探究使学生进一步明确计算的道理，熟练掌握计算的方法，培养学生解题的能力，领悟解题的技巧。创设情境是要为计算教学服务，要摆正两者之间的关系。纵观数学课本，计算教学的例题和练习题中所选择的情境图和计算数字都是比较简单的，这就告诉我们，并不是要我们去分析数量关系，而是要通过情境图片直观形象地进行教学，培养学生的逻辑思维能力和计算能力。

二、让学生理解算术理论，掌握计算的方法

计算教学要让学生处理好算法和算理的关系。课堂教学要让学生合作探究理解算术理论，掌握计算的方法。计算方法是解决问题的钥匙，算术理论是计算方法的理论依据。在计算教学过程中，理论和方法是相辅相成的。可是在实际教学过程中，大部分教师只强调计算方法的多元化，往往忽视了理论的探究，这是应该注意的问题。为此，在计算课堂教学时，既要让学生掌握算法，也要让学生明确算理。

例如，教学“加法交换律”时，我通过“朝三暮四”这个故事，调动了学生的学习积极性，加上学生学习的内容简单，学生整个一节课中兴趣都是非常浓厚的。课中我通过放手让学生自己看、想、说、做、问五个步骤，让学生解决了自己提出的四个问题，学生有一种成就感。同时也教会了学生学习此类运算定律的方法。另外这节课的内容虽然比较简单，但却是学习加法结合律、乘法交换律和结合律的基础，所以学好此课是后面学习以上内容的关键，本节课是不容忽视的。在学生用自己喜欢的方法表示加法的交换律时，我把他们各自喜欢的方式归为一种形式，即：a+b=b+a。在让学生利用乘法交换律进行简便计算时，没让学生观察数字的特征，什么时候可以用加法的交换律进行计算，什么时候即使用了，也不会使运算简便。

三、弄清楚多种计算方法，选择最优方法

新的课堂教学改革要求课堂教学不但要注重对学生知识的传授、技能的培养，还要关注学生的个性发展，因材施教、分层教学。计算方法多样化可以培养学生的发散思维能力，开阔学生的视野，发展学生的个性，每个学生都可发表自己独到的见解。结合自己的已有经验，探究新的理论。把课堂变成学生的乐园，让学生学得轻松，身心愉悦、主动参与。教师要为学生的探索创设环境，让学生真正成为课堂的主人，每一个学生都有表达自己观点的机会。计算方法虽然不止一种，也并不是方法越多越好，有的教师要求学生尽可能多地用不同的方法计算同一道题目，混淆了“方法多样化”与“一题多解”这两个概念，这是错误的。因此，学生在展示自己多种算法的时候，有部分学生说出一些基本算法后，教师没有必要向学生索要全部算法，这样可以避免学生为满足教师的要求而去寻求一些低层次的、繁杂的算法。学生在展示自己多样算法之后，教师要适当进行归纳、择优。择优过程需要一定的理论基础，要按照不同的思维层面去选择，即将思维水平低的算法优化至思维水平高的算法。

在“10以内加减法”最基本的算法中，这部分知识是在学生已有知识的基础上学习，学生有了加减的学习模式，学起来比较容易重点在于熟练计算。结合具体情境，巩固加、减法的意义和交换相加两个数的位置得数不变，并能正确、熟练地口算10以内数的加减法，会口算10以内的两步加减试题。解决问题的过程中，初步学会有条理地思考问题，了解同一问题可以用不同的方法解决。交流多种算法的过程中获得成功的体验，养成初步的合作意识。在用10以内的加减法解决简单的问题的过程中，初步感受数学与生活的密切联系，感受学数学、用数学的乐趣。

四、帮助学生弄清算理、揭示规律

在小学数学计算教学过程中，首先要让学生掌握计算的道理，这样，计算教学就不会变得枯燥无味。尤其是低年级学生还停留在形象思维阶段，是形象思维逐渐向抽象思维过渡阶段，心理学家认为：思维是从动作开始的。小学数学课堂教学既要做好数学知识的传授，又要注重对学生思维能力的培养，这就需要在形象思维和抽象思维之间做好自然的过渡，充分运用直观教学手段。计算中应突出估算教学。计算教学内容占了小学教学课时总数的58%左右。计算中的估算是保证计算正确的重要环节，是提高计算能力的手段。精确计算前进行估算，可以估计出得数的取值范围，使估算与笔算、口算相结合，为计算的准确性创造了条件。

总之，计算教学在小学数学教学中有着重要的地位，小学数学教学要注重对学生计算能力的培养。“只要工夫深，铁杵磨成针”。要想掌握过硬的计算本领，就必须长期坚持训练，循序渐进地进行培养。

（责编 田彩霞）