高中英语教学中学生高效自主学习能力培养策略

高剑英

《全日制义务教育普通初级中学英语课程标准》中课程性质明确指出要发展学生自主学习能力。本文通过分析英语学习活动的层次、英语自主学习的指导思想和原则，说明培养中学生英语自主学习能力的重要性和必要性，并对英语自主学习能力的培养策略做了粗浅的探索。

一、明确学生学习目标，找准自主学习的方向

学习目标应是全面、开放的，符合发展学生科学和人文精神的要求，同时也符合学生的发展需要和学习兴趣。我们要结合教学大纲和教学内容，立足于整个教学单元，让学生对学习的目标、方法和过程及课文的重点、难点有大概的初步认识。指引学生明确学习目标，让学生自主地确定他们自己的学习目标，让他们从自身特点出发、自主定向。因此，在高中英语教学实践中，我们应训练学生如何制定短期目标（一学期结束时）、中期目标（一学年度结束时）和长期目标（如临近高考时），以培养和提高其科学安排学习活动的能力。自我确立一个能不断强化学习动机的科学合理的学习目标体系对学习者至关重要。在实事求是地分析自身优势与不足的基础上，科学制定下一步目标，不但可以强化学习动机，更能增强学习者的自信心和判断力，形成良性循环。在此过程中，教师要参与指导，帮助学生明了自己想要学习什么、获得什么。教师的作用主要体现在引导、激发学生学习的欲望和渴求的心理，把选择的权利交给学生，充分发挥学生的自主性，让学生自觉主动地参与到学习情境之中，这既是自主学习的需要，也是以学生为主体的体现。

二、改革课堂教学模式，营造自主发展的课堂氛围是培养学生英语自主学习能力的关键

心理学指出：积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。为了营造学生自主参与、互动交流的课堂氛围，在每节课中英语教师应努力做到“四带进”“三形式”“两适当”。“四带进”即把微笑带进课堂、把鼓励带进课堂、把趣味带进课堂、把现代化教学手段带进课堂。“三形式”即交互式、开放式、发散式，努力采用新颖多样的课堂教学形式。“两适当”即适当鼓励、适当引导，将学生的思维方式、表达方法向正确的方向引导。“四带进”“三形式”“两适当”能更有效地发展学生学习英语的独立性、主动性和创造性，激发学生学习英语的兴趣，增强自信心和主体意识，达到在实践中“创造自身”的要求，并不断提高克服各种困难障碍的主体能力，使学生真正成为学习的主人。

传统的英语课堂以教师为中心，教师是知识的化身、教学的主体，强调对语言规则的解释、理解和反复操练，而忽视让学生自己到语言实践中接触、运用和归纳语言规则。在自主性的英语课堂中，教师的主要任务是选择具有知识性、趣味性和真实性的语言教学材料，给学生以明确的学习任务，并以任务为中心，组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动，并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。同时，教师在备课时，要充分估测学情，注意学生间的层次差异与课堂提问技巧，鼓励学生主动、踊跃、大胆发言，巧妙地化难为易，使不同层次的学生都体验到自主学习的乐趣和成就感，从而提高英语课堂教学效率。

三、加强学法指导与良好学习习惯的培养

教学的目的是让学生学会学习，英语教师在传授知识的同时，启思导疑，引导学生积极思考，推动学生掌握分析问题、解决问题的科学方法，最终使学生能自主地学习，真正发挥学生在教学中的主体作用。要记住“方法的掌握比具体知识的掌握更重要”，而且“方法的掌握必须在主体性实践中实现”。因此，英语教师必须把教学的重点以传授语言知识为主转移到发展学生智力，培养学生的自主学习能力上来，逐步引导学生掌握科学的自主学习方法，养成良好的自主学习习惯。

“读”是学习英语的重要手段之一。“读”有两个方面的含义：一是指“朗读”。朗读主要是运用正确的语音、语调，培养语感的过程。对所学的单词、短语、对话或课文，必须多读，熟读，达到朗朗上口的程度。背诵是笨办法，但也是学英语的较好方法之一。这里也有个熟能生巧的问题，越背越熟练，越背越觉得学习更简单、更容易了。

学英语的最终目的是交流，教师要引导学生多动口，克服怕说错和害羞的心理障碍。教师在课堂上要精讲多练，给学生提供尽可能多的练习机会。要经常在课堂上安排朗读、对话、复述、问答和表演等练习，还可以给学生增加一些他们感兴趣的“说”的活动。例如，用英语作自我介绍、演讲比赛、讲故事等。

“听”和“说”是相辅相成的，只有“听”和“说”的能力提高了，英语的水平才可以提高。除了在课堂上做听力练习外，学生还要养成每天听英语录音磁带的好习惯。英语录音磁带有两种：一种是英语教材的辅助磁带，另一种是专用的听力训练磁带。老师要指导学生选择难易程度相当、适合学生的听力材料，每天进行听力训练，持之以恒，学生“听”的能力自然会提高。

“写”有几个方面的内涵：一是养成良好的书写习惯，二是养成勤做笔记的习惯，三是养成良好的写作习惯。“读”是对知识的吸取和摄入，“写”是信息的反馈和提取。通过“写”，能进一步提高和完善学生的听说能力。教师在教学过程中，要经常给学生布置一些课内外笔头练习，让学生每天坚持写几句话，日积月累，学生的英语写作水平就会逐渐得到提高。

四、改革教育评价体系，提高自主学习的自觉性是培养学生英语自主学习能力的有效手段

实践证明：科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教学质量起着至关重要的作用。在英语自主学习教学模式中，教师更应坚持因材施教，以形成性评价为主，终结性评价为辅，及时肯定学生在英语学习过程中的点滴进步，激励他们百尺竿头，更进一步。同时，注意培养学生自我检测、自我评价的能力，对自身学习过程中的情感、认知能力及行为能力作出合理的评价，让学生在自我评价的过程中不断地反思自我、完善自我、发展自我。在英语教学实践中，教师对每位学生做出一月一评，建立学习月表，每个月先由学生、家长分析自评后，再由教师填写，然后反馈给学生。内容包括：学习热情、课内参与、口头作业、笔头作业、课文背诵及课外阅读等。这一评价体系大大提高了学生自主学习英语的自觉性、积极性和主动性，在评价中求进步，在进步中得到更好的评价，获到了良好的激励效果，也最大限度地提高了学生的自主学习能力。

总之，学生自主学习的习惯和自主学习的能力是在学习过程中逐步形成的， 但也离不开教师有目的、有计划地指导与培养。引导学生“善学”“会学”，提高其自主学习英语的能力并非一朝一夕的事，教师必须努力提高自身素质，并认真在教学实践中不断摸索、总结教学经验，努力实现其角色的转变，方可真正使学生成为学习的主人。培养出有自学能力的学生，达到“教是为了不教”的目的。

注：中国教师发展基金会“十二五”科研规划重点课题 编号：HB0306。

（责编 张景贤）