让每个学生都在写作中找到属于自己的成功

荀阿敏

每个学生的内心深处都渴望被赏识、被认可，我们要充分发挥作文多元评价的导向作用，真正在作文教学中践行我们学校提出的“让每个孩子都找到属于自己的成功”的教育理念，营造“追求成功、体验成功、获得成功”的积极向上的写作氛围，为学生的身心健康发展奠基。

一、学生、家长、教师多方参与学生习作的评价

传统的作文评价中，评价主体是教师，评价目的主要在于甄别，学生处于被动地位。多元评价主体多元化，学生、家长、教师多方参与。以激发学生的写作兴趣为切入点，多角度发现、肯定学生作文中的亮点，让学生在作文中找到属于自己的成功。

在习作评价中，可以考虑以学生自评、小组互评、师生互评、平行班级互评、教师评价与家长评价相结合等方式来实现评价主体的多元化。其中主要通过小组合作的形式，进行专项评价，掌握一定的写作技巧、修辞手法、表达方式并进行专项强化训练，提高写作能力。促进课堂作文教学改革。叶圣陶先生说过“教是为了不教”，教师要通过自己的批改作示范，有计划、有步骤地培养学生自我修改的能力，把批改的标准交给学生，长此坚持，会促进写作与修改能力的提高。写作多元评价重视学生写作方法与人格品质的发展，我们努力的方向是培养出作文优秀的学生，并最终发展为一个成功的人。

二、习作评价由统一评价变为多元评价，提倡个性化写作

作文多元评价，要尊重学生的写作个性，使学生充分展示自己作文中的亮点，如：立意、结构、语言、修辞、书写等；激发学生写作的兴趣，如：表达的兴趣、展示的兴趣、被认可的愿望等；通过行动研究法使学生能够具体明确、文从字顺、有创意地表达自己的见闻、体验和想法；养成细心观察生活、读写结合、勤于练笔、反复修改等写作习惯；引导学生热爱生活、亲近自然、关注社会，全面提高学生的写作素养。

写作评价内容和标准的多元化，目的是给更多的学生以成功的激励，帮助他们在成功的快乐中形成作文的内在动力。对于作文基础较差、能力较弱的学生，评价时主要侧重于对其审题的能力、自主立意的能力、结构文章的能力、基本的语言表达能力等方面的评价。而对于作文能力较强的学生，评价时就应该侧重于对其立意的创新与深刻，文章意境的营造，想象力的运用，语言的准确、流畅、优美，写作的深度等方面的评价，并能通过积极的评价，促进他们写作能力的提升。

除了平时的大作文，教师还要准确、及时评价学生的随笔和日记，以下是七一班学生杨支羽的一篇随笔《这个老师》：

悲惨啊！悲惨啊！从开学到现在，短短几周的时间，我们已经换了四个语文老师了。说实话，我都有点觉得我们班是不是跟语文老师八字相冲？不过，长江后浪推前浪，一浪更比一浪强，前浪被“那什么”在沙滩上。但愿这位即将上任的第五浪后继无人了吧！

看，她来了。

First，这个老师看起来三四十岁的样子，架着一副看上去度数不大的眼镜，皮肤像晒了许久的纸，泛着黄色。她嘛，虽然不能不说她丑，但也绝不能说她漂亮。不过她有一双过人的眼睛，又大又温柔。给她增添了一股慈祥之意。

她从门框上倚了一会，在上课铃响起来后，她稳健地一步一步走到讲台上。那冗长的铃声停了。从她从容不迫地跨上讲台那一刻起，我就确信她是一个好老师。（我用心翻找词典，终于找到了一个词——从容不迫，我觉得用这个词来形容她恐怕是再好不过了。）现在我可以断定了，她这浪真是后继无人了。

她简洁明了地介绍了自己——荀子的本家人。我发现，无论什么时候，她都在微笑。她的微笑有点蒙娜丽莎的意味，不张扬，却有着过人的透射力，也许这就是知性女士的魅力吧！我们在那让人舒服的微笑中开始了我们的第一堂课。

告诉你们一个秘密哦！我好像爱上我们的语文老师了。

这篇日记在班内范读时，学生从以下几番方面进行了评价：

1.评写作表达。文贵在真。文章要通过自己真实的表达，抓住人心。让别人觉得读得懂并且愿意读、喜欢读。

2.评习作方法。学会观察事物，能按一定的顺序认真观察和细致刻画，突出自己重点想表达的内容，会用比喻、拟人等手法使文章更生动。

3.评写作情感。主要评价作文中是否有真情实感，是否体验到习作的快乐，并与人分享。此外还有其他方面的评价，每次范读随笔日记，评价都有侧重点。

学生评语示例1：句子结构灵活，语言鲜明，运用多种修辞方法，运用多种描写，写作用语有自己个性。

学生评语示例2：思想健康，中心明确，有一定的生活感受，感情较真切，内容较充实。

三、写作多元评价目标——让每个孩子都找到属于自己的成功

把作文展示与发表作为评价的较高标准。“多彩小作家”是在班级开设专栏，是对作文多元评价结果的展示。把学生的作文、随笔中的佳作贴出来，供大家观摩欣赏，共享写作经验，提高写作自信。认真挑选出有亮点的文章，只要学生作文有一点进步，就及时张贴表扬，不断激励他们认真完成每一次作文与随笔。这种奖励性评价方式能增强学生写好作文的信心，激发学生发表的欲望，倍受学生关注。在选择的过程中，需重点关注平时写作不太好的学生，一有亮点、优点先表扬鼓励。通过“佳作欣赏”的评价方式，既激励学生表现的心理，又激励学生成功的心理，促使他们养成了勤动笔，乐于作文的好心态。

通过写作多元评价，让学生掌握写作方法，真正呵护初中生的创作激情，让学生逐步提高写作能力；使学生思想积极、乐观、健康、向上；写个性文，做社会人，让每个学生都在写作中找到属于自己的成功，这是我们对学生进行作文训练的最高目标。

（责编 金 东）