小学低年级数学课前尝试性作业怎样实现高效性

王娴

摘要：课前尝试性作业，是教师在向学生讲授新课之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习，它不等同于课前预习。课前尝试性作业的布置要从提高学生兴趣入手，题目设计要符合学生实际，教师要对学生完成课前尝试性作业给予方法指导，同时要认真做好评价。

关键词：课前 尝试性 作业 科学 布置 方法 指导 评价高效性

一、课前尝试性作业的布置要以提高学生兴趣为出发点

兴趣是最好的老师。由于低年级学生刚刚接触课前尝试性作业，所以要求教师在设计作业时要注意增加作业的趣味性。当低年级学生对作业感兴趣时，一般会主动完成作业。

1.设计难易适度的课前尝试性作业。采用先扶后放、循序渐进的方法，让不同类型的学生都能自主进行学习，以达到逐步提高学生自学的能力、引发学生自学兴趣的目的。

2.设计形式多样的课前尝试性作业。

例如：在学习有关人民币的知识时，教师可以让学生与父母一起走进超市，自己尝试购买学习用品。这样，在上课之前学生完成了尝试性作业，也提高了学生对新学习内容的兴趣。

二、科学设计课前尝试性作业的内容

（一）设计课前尝试性作业布置应该与生活实例相结合，提高学习效果

由于小学低年级学生认知水平有限，往往不能很好地完成课前尝试性作业。因此，在布置课前尝试性作业时要根据学生特点，结合学生实际布置，内容易简不易繁，难度易低不宜高。

例如：二年级上册“做家务”这一课的教学目标是让学生经历2的乘法口诀的编制过程，进一步体会编制乘法口诀的方法。根据这一教学目标，我结合学生生活设计的课前尝试性作业是：

一、摆一摆

同学们，拿出你们家的筷子摆一摆。一双筷子有几根？两双筷子有几根？3双、4双……9双呢？把它填在下面的表格中。

几双筷子：1 2 3 4 5 6 7 8 9

几根筷子：2 4

我的发现：1×2=2 2×2=4

我能行：一二得二 二二得四

二、试一试

1.把口诀补充完整。

二三（ ）二五（ ）二二（ ）一二（ ）

二四（ ）二七（ ）二六（ ）二九（ ）

2.看谁算得都对。

2×5= 2×3= 2×1= 2×4= 8×2=

2×2= 2×6= 7×2= 6×2= 2×9=

互评题目：

由于二年级的学生的学习经验少，为了让他们少走弯路，我在“我的发现”和“我能行”里给出了例子指导学生有目的地去动脑，降低了难度。学生通过自己动手探索筷子的“双”数与筷子的“根”数之间的对应关系，得出乘数是2的乘法算式，再通过这些算式编制出了2的乘法口诀。

（二）设计课前尝试性作业要符合科学规律，低起点高要求

课前尝试性作业设计中要给学生一定的提示，引导学生学会看图，找准图中的信息，按要求提出相应的问题，并作出解答。

例如，我在教学二年级上册《秋游》连减运算时，给学生布置了这样的课前尝试性作业：

1.观察本课教学情境图，说一说你发现了哪些数学信息？

2.根据这些数学信息你能提出哪些数学问题？

3.两队都上船后，船上还有多少个空座位？说一说，算一算。

4.你还有别的算法吗？也写下来。

通过教师由浅入深的问题设计引导学生自学完成授课内容。在课堂上学生有备而来，通过交流和展示，学生自己讲，自己解答，教师只在旁边静听，适时做点拨和补充，把课堂的主动权交还给学生，课堂上精彩纷呈，学生活起来了，快乐起来了，在轻松、愉悦的氛围中不知不觉学到了新知识。

（三）设计课前尝试性作业要体现开放性，增加学生思考的多面性

教师要认真钻研教材，要围绕新课程提出的教学目标、学习目标、策略目标以及评价目标，有针对性地及时布置部分开放性作业。合理开发教材资源、深入挖掘学生的智力潜力、注重布置发散思维的作业是贯彻实施新课程理念的有效手段。根据内容适时适量布置开放性作业，让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。

三、在布置课前尝试性作业时要给予学生一定的方法指导

小学低年级的小学生，入学时间不长，接触课前预习少。他们不仅不熟悉预习方法，也没有主动预习的兴趣和习惯。教师和家长要给予恰当的辅助和巧妙的“穿针引线”，让学生感受预习带来的喜悦。我在寻找解决低年级课前尝试性作业有效性策略的过程中，总结出了以下几点做法，在班级尝试推广收到较好效果：

1.做作业前让学生读一读课本，了解将要学习什么，从教材的情境图中发现数学信息，试着回答教材中提出的问题。让学生从整体上了解新知识，读懂教材上的结论，把重要的概念、结论画出来。

2.学生做作业中如有质疑，可以与父母或同学进行讨论。在与别人的合作交流与探讨中找到正确的答案。这样做既增加了学生探求新课的兴趣，又可以弄懂数学知识的实际用法，使其对知识有了一个较准确的概念。

3.在做练习题时如果出现错误，要想想错在哪，为什么错，怎么改错。如果实在找不到错误的根源，可在听课时重点听，逐步领会。

四、课堂上要及时评价课前尝试性作业的效果，激发学生学习潜能

课前尝试性作业是学生个人独立思考，独立探索的个体活动。在完成课前尝试性作业过程中，每个个体都形成了自己不同的感悟，这就要求教师为学生提供有启发性的讨论模式，与学生平等地交流，并给予学生展示表现的机会。

教师可对坚持认真完成课前尝试性作业的小组和学生，通过评比台进行表扬；对有一定水平或有独到见解的作业，在作业上打“★”给予肯定，并请获星的学生介绍自己的见解；定期展示学生的课前尝试性作业，让课前尝试性作业成为学生期盼的一项活动。

总之，在小学低年级数学教学中，我们应认真扎实地抓好课前尝试性作业，让学生养成良好的预习习惯，优化课堂教学，从而真正实现课堂的高效性，让每一个学生真正成为学习的小主人！

参考文献：

[1]学会尝试是当代课程改革的基本前提，教育探索，2003（6）.

[2]庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社，2003.

（责编 金 东）endprint