自主学习，是方法，也是目的

石玉静

引导学生自主学习，自主发展，培养创新能力，是时代赋予教师的使命。然而理论研究与实际操作中有多远的距离，还有待于我们思考。我个人认为，自主学习，既是学生获取知识、提高素养的一种学习方式，对初中生而言，它更是一种教学目的，即自主学习本身也是一种学习习惯与思维方式的培养，现将教学中的体会小结如下：

一、教学实践

以《始得西山宴游记》为例：

（一）使学生明确学习内容与学习方法

告诉学生我们要学习《始得西山宴游记》，而且要采取“自主学习”的方式。班级男生女生各为一组，看看哪组学得好。

（二）课文读通顺

给5分钟时间准备，学生可查工具书、参考资料，结合课下注释将课文读顺畅，不读错别字（实在不会的可问教师）。然后男生、女生推举代表个别读课文，哪组读得准确、读得顺畅哪组获胜。教师做评委，纠正读错的字。这个环节起到了示范朗读的作用。

（三）课文读流利

教师询问全班对字音是否还有疑问或疑难。如有，全班讨论确定正确读音。学生没有疑问后，再给3分钟准备，让学生把课文读流利。然后是男生女生朗读比赛，要求：断句正确，不读错字，不添字，不丢字，不回读，出错就换下一个人读。男女生各组进行朗读接力比赛，哪组所用人最少哪组获胜。通过这个环节，使学生对课文有整体感知，并熟练朗读课文，为背诵做了准备。

（四）掌握字、词

熟读课文后，教师让学生依据课下注释和相关资料查找重点字词的解释，先自己整理成笔记，再理解记忆。可前后几人讨论，也可咨询教师。全班疑问教师明确答案。然后，教师找男女学生代表各一名到黑板上测字词掌握情况，其他学生在笔记上写，黑板上的优胜者为本队赢一分。以每一段为一学习单位，本文分两次学习、测试。

（五）准确翻译

让学生回家先查找资料翻译课文写在作业本上。第二天课上，给几分钟时间准备，然后进行译课文比赛。到这个环节，学生对课文内容基本能够了解，一部分学生甚至能背诵着说出课文的翻译。

（六）探讨内容的理解

作业要求学生查阅各种资料，关于本文作者柳宗元的简介，他的思想、品格、志向、经历，本文写作的背景。并结合自己反复读课文，说说对文章的认识和理解，看看男生女生谁更有真知卓见。上课时，学生把大学教材《中国文学史》《古代文学作品选》都搬到了桌面上，并能引用相关资料，证明自己的观点。学生探讨课文内容的理解时，还涉及到了《三戒》《黔之驴》等文章，并通过旁征博引，比较分析，基本理解了作者的思想感情。

（七）教师点拨，归纳总结，处理习题

对课文理解不到位的地方，教师适当启发点拨，并再次明确重点。同时，通过处理课后练习与补充练习，对学生理解不到位的地方与疏漏之处进行补充。

（八）背诵默写与积累

自背、自写、自己查错改错，然后全班默写比赛。

之后，《岳阳楼记》、《醉翁亭记》也用了这种方法教学，效果很好。

二、教学感悟

（一）自主学习的优势

1.引入竞赛机制的自主学习，学生学习兴趣高，主动性强，几乎全都活动起来，投入到学习中去。

2.学生活动充分，知识掌握非常牢固扎实。课上时间利用到最大效率，几乎可以说每一分钟都得到充分利用，都在训练学生的听说读写能力。学生怕给男生队或女生队丢脸，所以在明确学习内容后，都积极地写，认真地记。在后来的复习与测试中，发现学生对此课知识掌握非常牢固。

3.使学生学会合作学习，探究学习。在课文的朗读、字词的理解、句子的翻译等环节，学生学会与他人合作，向他人学习才能更快更好地掌握知识。而在内容理解的环节，因为学生必须要查找相关资料，再结合自己的阅读思考，才能明确对课文内容的理解，所以，这又引导学生形成了探究学习的能力。并在已有知识与新获得信息的基础上，建构新的思考结果，提高认识水平，形成新的思维方式。

4.使学生学会自我检查，形成自我纠错的能力。科学研究认为，错误的累积是形成学习上差生的重要原因之一。而我们教学中也会发现，成绩不好的学生往往是不会查找、发现和改正错误的学生。而在自主学习中，学生的互查与自查的机会都增多了，这对引导学生对知识疏漏之处与错误的弥补尤为重要。

5.极大开发了学生的潜力。通过这样的教学，班级几个成绩不好的学生都“一跃而出”，在几个竞赛学习的环节中独占鳌头。因为他们平时学习兴趣不高，而此时，在自主与竞赛的氛围下，他们积极投入到学习中，迅速准确地记住了相关知识，潜能得到开发。

（二）自主学习的难题与思考

问题1：自主学习的基本框架由谁确定？

完全放手让学生自主学习一篇文章，他们会学到何种程度？我以为，对现在的初中生而言，他们的“自主学习”，必须是经过教师引导的“自主”，也就是说，他们现在还不具备完全自主学习的能力，必须经过教师在他们自主学习过程中的指导与训练才能具备这种能力。比如：一篇文章应该怎样分析，对思想感情怎样认识，对人物如何评价等。这些对于一个不满18岁的初中生而言，是需要教师指导与训练的。所以，初中阶段的自主学习，框架还是应该由教师确定。也就是说，自主学习也是一种能力，它要经过训练才能具有，所以说自主学习也是我们初中教学的目的。

问题2：谁的问题重要？

教师认为重要的问题，学生提不出或无法回答；学生认为重要的问题，教师认为没有价值或不是重点。一节课讨论下来，学生也许仍徘徊在知识的殿堂之外。因为学生的年龄、认识毕竟有限，所以，自主学习中，教师必须给予引导与精要的点拨。

问题3：耗时过多与教学计划的完成。

自主学习《始得两山宴游记》，要花费5、6课时的时间，按这个进度，教学计划难以完成。所以，应当“自主”与“集中”结合，也就是“自主”与“精讲”相结合，才能有效又省时。

问题4：自主学习与学习规律。

“复习是学习之母”，无论自主学习的印象多深刻，经过一段时间，学生对已有知识也会遗忘，所以复习必不可少，练习必不可少。

问题5：自主学习与创新能力。

自主学习与创新能力的形成并没有必然的因果关系，所以教学中要引导学生对知识综合概括，并通过对比归纳等方法分析而形成新的认识，而这也需要教师引导。

所以说，初中阶段，自主学习，是方法，也是我们教学的目的。教会了学生“自主”，高中、大学及走向社会，学生才可能创新。

（责编 金 东）endprint