播撒书香满庭芳

皮琴静

摘要：做为语文教师的我们深知：阅读是提升国民素质，提高语文修养的重要举措，更是各种学习的基石。重新回到一年级，我的目标很明确：打造一个阅读的环境，让阅读成为班级文化的灵魂，让阅读成为学生终生的朋友。

关键词：阅读 文化建设

一、给学生读故事

读故事给学生听，这是引导阅读的第一步。如果没有听过故事，学生很难进入自行阅读的阶段，尤其是低年级的学生。这既是对学生阅读兴趣的培养，也是协助学生阅读的技巧。

开学第一天，我把儿子最喜爱的绘本《三毛流浪记》来到学校，并告诉他们：“进入一年级可以听好多好多有趣的故事。”阅读时，我让学生选择自己舒适、随意的姿势。投影仪上生动的画面和我的用心朗读把学生带入了一个想象的世界，教室里安静无比。一节课下来，学生脸上的表情满足、幸福。我把每周二下午的语文课定为我们班的故事课。

一开始，教师得先抓住学生的注意力，再慢慢地用比较戏剧化的方式来呈现整个作品。在这方面，教师有着独特的洞察能力，能够清楚地掌握学生对故事长短、难易的理解能力，在学生还没有能力完全自我阅读之前，用学生能够接受的方式协助学生了解故事的每一环节。教师的工作正是利用“最近发展区”，这个学生在理解掌握一项学习之前已经自我建立的概略认知领域，来引导学生学习。也就是说，教师为学生做了一件他们不会做的事；另一方面，也可以说，教师正引导着学生做一件如果没有他，学生就无法自行完成的事情。在这整个学习过程中，学生就慢慢地从一开始的完全不会到接手整个读故事的工作。

事实上，一般人总认为只有年幼的孩子才需要大人们为他们读故事。实际上，这个观念是不对的。从学习阅读到建立阅读习惯的整个过程，可以算一个长期计划，我们实在太小看这个学习阶段所需要的时间了。因此，读故事对于所有在学习的学生来说，都有它存在的价值和必要。

二、引家长一起来

无法逃避的事实是，除去科目的学习，阅读的时间实在少得可怜。然而，阅读又一定要成为一种习惯，成为学生生活必不可缺的一部分。因此，家长的协助与参与便成了班级文化建设的一个重要部分。

首先必须做的便是——动员家长，引导家长重视阅读，能支持班级阅读的相关事项。

阅读需要环境，一个随手可及的书架，一些琳琅满目的书籍，一句“你读过吗？”的轻问都很可能开启一扇热爱阅读的窗户。因此，开学第二个月，我从家里搬来儿子的小书架，由学生自带书本制作成了一个迷你的“流动书架”。每月初，学生各带一至两本书籍来校共享，月底退回，循环往复。然而，一年级的孩子，通常不善管理，因此书本的撕坏、丢失现象严重。阅读的持续进行，亟待家长的支持。

其次，除了班级内的阅读，阅读的延续延伸至校外。要想获得有效、持续的阅读我们还需要家长真正响应班级的“每月一荐”活动，购买书籍并尽量抽时间陪学生一起阅读。

进入一年级二学期，我们班开始推行“每月一荐”活动。教师利用故事课朗读推荐书籍，家长通过教师的推荐网址由各组组长一起购买书籍，并根据学生的喜好选择性地陪同学生阅读。

值得一提的是，在购买书籍的过程中必须选出合作的家长分组购买。我班共分6个小组，每组两名组长。专门负责每月购书，发书，收钱。班级阅读风气的形成离不开家长的支持和努力！

“……家庭教育的好坏直接决定一个孩子的学识，性格，甚至人生轨迹。有很多家长打电话都说买不到，也有家长买了扔给孩子后从来和孩子共读过。一年级的学生啊，认字本来有限，很多好的情节，故事单凭他自己的能力，真的无法抵达阅读所谓‘乐趣的阶段！就好像今天上午我给他们讲了《神奇校车》-走入恐龙时代，下午书架前最抢手的便是它。所以，亲爱的家长，如果你真的爱他，就给他买他爱的书吧；如果你真的爱他，就抽时间给他读读故事吧！……”

——《致家长的一封信》2010年2月

你可能会问：“那学生买了，到底读了多少呢？”阅读永远是一个漫长的过程。对于刚开始学习阅读的学生而言，我们能帮助他的最好方式，就是依循着学生在阅读中的进展，随时去肯定他们完成的每一个步骤。能注意到书架上的书是一个步骤；决定手上的书正是他想看的书，又是一个步骤。一直到一年级结束，我都没有硬性布置阅读作业。但到第二学期末会有30多个学生主动写“读后感”——一两句话或是一幅图画，或者一段简短的文字。

三、让学生乐在其中

阅读的乐趣来自于探索故事中的人物、情节、想象空间以及令人赞叹的遣词造句，从中所获得的对书本的心得体会——喜欢、厌烦、刺激、有趣等便是阅读的乐趣所在。有的学生看完这本，便接着想看下本；有的学生看完这本，便迫不及待地想和他人谈论自己的阅读心得。但我马上发现，他们不喜欢老是被问到：“说说最近读了什么书啊？”或者被要求：“好好坐下来想一想，从这本书里你得到了什么？”教师如何帮助学生在喜欢阅读的同时渐渐成长为一个成熟的读者呢？

因此，二年级的故事课，除了“读故事”以外，我们开始加入了“划喜欢的句子，做批注”和“讨论我的读后感”环节。

一开始，是教师带着学生一起来，然后布置学生回家每日自己读。每周一次检查，评比“优、良、差”并贴上小红花，集齐10朵红花奖励一本书籍；

每周完成一篇“读后感”。优秀作品奖励红花，加入奖励书籍范畴，并在班级张贴，期末制成“优秀作品集”。

关于作品的选定，我以《小学语文课外阅读》，4-5周读完；每学期另外共读两本书籍。上学期共读的是《长袜子皮皮》和《绿山墙的安妮》。本学期的《课外阅读》共读完毕，正在共读的是《窗边的小豆豆》。在此期间，教师还应注意鼓励学生读更多的课外书籍，开展“看书奖书”活动，学生每看完七本书，就可以领到一张金卡，便可奖励给这位学生一本他喜爱的书。

当阅读成为班级文化的一部分，阅读便成了班级的一道风景；当阅读陪着学生学习生活，阅读便成了一种放松和休闲；当阅读真的成为一种习惯，阅读便会影响人的内心世界。为学生打造一个理想的阅读环境，协助他们去发现文学中自由而充满想象力的精神，正是我最诚挚的期望，也是我最需努力的方向。

（责编 金 东）endprint