浅谈多媒体教学手段在语文教学中的利与弊

刘艳新

摘要：随着现代化教学手段的推进，多媒体教学已进入课堂。可以说，多媒体教学给教师提供广阔创新空间的同时，对教师提出了更多的挑战。从某种意义上说，多媒体是有双面性的，如果正确地使用多媒体辅助教学，当然能起到事半功倍的效果；但是如果使用不当，那就适得其反，得不偿失。本文从利与弊两方面探索多媒体在语文教学中的意义，以更好地发挥多媒体辅助教学的作用。

关键词：多媒体 语文教学 优势 弊端

语文课程标准提出了要“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，要求广大教师注重现代科技手段的运用，使学生能够开阔视野，提高学习效率。“要求教师不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式。”随着多媒体技术的日趋成熟，多媒体教学逐渐成为校园里的一道亮丽的风景。但从近几年实施新课程的教学实践来看，笔者发现利用多媒体辅助语文教学，也是有利有弊、得失共存的，愿与同行商榷。

一、多媒体技术是中学语文教学中最有效的一种辅助手段

（一）多媒体可以激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣，除了其内在的学习欲望外，更多的来源于外界信号的刺激和良好的内在心理感受。传统教学方式相对枯燥，学生往往会产生学习倦怠。而运用配乐朗诵、投影片、乃至于用多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等进行的多媒体辅助教学，能创设与教材密切相关的情景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，启发学生的想象力，调动他们自主学习的积极性，达到理解知识的目的。

例如，在教七年级上册第一单元写作“想象的翅膀”时，教师采用分三步走的形式：第一步：“用眼睛捕捉想象，你看到了什么？”教师出示几个素材片段，如“鸣叫的翠鸟”“四只紧握在一起的手”“打电话的老人”等等，让学生说出看到图片后想象的内容。第二步：“让耳朵聆听唤醒想象，通过以下内容你听到了什么，想到了什么？美妙的想象要用美妙的语言描述下来。”教师出示的素材是配乐朗读苏轼的《江城子·记梦》，男教师深沉、厚重的朗读配上《琵琶语》凄美的音乐，把所有人的注意力都集中起来，听完后学生很快说出他们所感受到的意境。第三步：“让心灵启迪想象，放飞想象。”素材是故事续写，学生看到故事后续写结尾，学生很快就动笔写起来，并且都积极地呈献给大家，很有成就感。

这节作文课学生积极发言，热情高涨，既展开了学生想象的空间，又锻炼了语言表达能力。这样利用多媒体，教师将音乐、美术、语言三种艺术手段完美结合，充分调动了学生的手、脑、眼、耳、口多种感官，让学生通过多种艺术手段产生情感共鸣，产生强烈而积极的内心体验，唤醒学生积极主动的学习意识，从而使学生学习语文的兴趣得到激发。

（二）多媒体辅助教学可以有效提高语文课堂的效率

由于多媒体教学利用更形象直观的具象解决了传统教学中的少、慢、差、费现象，使语文教学内容更集中，更直观地展示在学生的视觉、听觉，甚至感觉系统中。它克服了教师的随机性活动，如板书、朗读、描述等带来的时间浪费问题，有效地提高了课堂知识再现以及检测的频率和时间效率，能够使教师随心所欲地展示完成原来一堂课所不能完成的大量信息。学生的学习由于方式方法和知识媒介的变化，知识能力的正积累明显得到有效提升。

（三）多媒体辅助教学可以将语文知识重新进行系统地整合

以文言文教学为例，文言文教学任务量较大，运用多媒体可以把一些基础知识系统地传授给学生，形成知识的网络，大大扩充了信息的传递量。尤其是对不同层次的学生，可以视自己不同的需求获得认知的满足。

例如《出师表》一课篇幅较长，内容较多，涉及的故事较多。首先，把文言基础知识系统地归纳；其次，把文中所涉及到有关诸葛亮、刘备的故事集中起来介绍给学生，给学生以整体的理解；最后，体会作者的感情。

以上内容都成熟了，背诵时就得心应手。过去学习这一课，都要用四个甚至五个课时。运用多媒体教学，用三个课时就可以了，极大地丰富了课堂内容，加快了教学节奏，提高了课堂效率，而且教学效果非常好。

在总结课上，利用电教手段，可以化零为整，把文章结构，各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给学生，形成整体认知。

运用多媒体辅助教学还有很多优势，它可以让学生充分体会到语文学科的魅力，但是，并不是让学生看看图像，听听美妙的音乐就学到知识，而是从多媒体教学手段给学生以直观感受、让学生直接主动参与，更好地发挥其教育教学上的优势。

二、多媒体辅助教学在语文教学中也显露出弊端

笔者发现，在近几年的多媒体辅助语文教学中，弊端愈为凸显，大大冲击着语文教学，影响着正常的语文教学，这集中体现在以下方面。

（一）占多媒体教学主导地位的课件占据教学主导地位，教师轻于因材施教

语文这门灵活性比较强的学科，它没有什么规律性可言，课堂教学过程是千变万化的，这就避免不了需要针对学生提出的个性化问题，教师要随机应变地对课堂进行调控。而多媒体辅助教学，大大限制了教师创造性地发挥和课堂精彩的随机生成内容。教师制作课件时，对课文内容的分析、板书、问题及答案都事先设计好了，课堂上很难很少修改。教学过程中教师势必一步步引导学生去理解自己设计好的答案，这在一定程度上限制了学生思维的发展，埋没一些有创意的见解。

这种机械化的教学过程从一定程度上不利于学生对知识的灵活掌握和思维训练。教师如果一味地依赖多媒体辅助，甚至直接依赖多媒体，势必造成课堂上学生光顾看教师在讲台上摆弄课件，既不深入讲解，也没有重难点的板书，从而一节课下来，学生眼睛始终盯着屏幕，究竟学到什么一头雾水。有时候或许课堂气氛热热闹闹，学生也很活跃，而教师忽视了教学疏密度，以及重点、难点，使课后学生脑子里空空荡荡，笔记上空空如也。所以在多媒体辅助教学中，有的教师不自觉地等同于放映员或解说员，多媒体辅助教学陷入华而不实的尴尬境地。

（二）多媒体辅助教学从某种程度上使教师基本功退化

语文是集听、说、读、写于一体的工具性学科，无论采取何种教学手段都不能丢弃这几方面。但在实际教学中，有的教师把一堂课的所有环节、内容统统纳入课件中；范读的却代以录音，该描述的却代以展示文本，该板书的时候不板书，甚至教师形成一种讲解倦怠。原来传统教学中很多需要教师躬亲示范的内容都没有了，这是语文教师的一种悲哀。教学过程是一个师生互动，相互模仿学习的一个动态化过程，教师的语言、动作、姿态等无一不是语文课堂教学的构成要件，对提高教育教学效果有着不容忽视的作用。课堂缺少了这些要件，那与让学生看电视学习又有什么区别呢？而且这也直接了影响了教师个人专业化成长的进程。

综上所述，多媒体技术在语文教学中的广泛运用，为当前的语文教学注入了新的活力，是语文教学的一种极好的辅助手段，但是我们也要充分避免它可能形成的不利影响。因此，我们必须充分认识多媒体辅助教学的特点，从语文学科的实际出发，从发挥学生的主体作用出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发，辩证地看待多媒体辅助教学，合理继承传统教学的优势，适时适量地使用多媒体辅助。只有这样，才能真正体现出多媒体辅助教学的优越性，使之逐步从幼稚走向成熟，实现多媒体与传统语文教学的最佳整合。

（责编 金 东）