高中英语发展性阅读初探

陈颖

（福建师范大学 外国语学院，福建 福州 350000）

一、引言

阅读及阅读能力的培养，一直都受到国内外语言教学研究的重视。教育部颁布的《英语新课程标准》明确指出，基础教育阶段英语课程的主要任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。阅读能力属于综合语言运用能力之一，其高低决定了学习者能否有效吸收有用信息。阅读能力的提高可以促进英语听、说和写作能力的提高，英语各方面能力的提高将促进学生英语水平的整体提高［1］。因此，从某种意义上讲，阅读能力的提高是听、说、写能力提高的关键［2］。

然而，目前我国高中英语教学中存在一些普遍性的问题，如教学方式单一、教学内容陈旧、评价制度不健全等。这些都造成了学生英语学习效率低下，阅读量严重不足，影响学生英语水平的提高。为了从根本上改变现状，教师必须从英语阅读教学入手，逐渐转变教学方式、丰富教学内容、完善评价制度，进而实现发展性阅读，并最终达到强化阅读效果并提高阅读能力的目的。

发展性阅读与功能性阅读、消遣性阅读相对：功能性阅读是指以获取信息为基本目的的阅读［3］；消遣性阅读是指在正式工作或学习之余利用闲暇进行的一种不费力气，轻松自在，以消遣为目的的阅读；发展性阅读是指以学会阅读为主要目的的一类阅读［4］。阅读既是一个从书面材料获取信息、培养兴趣的过程，又是一种以发展能力为最终目标的行为。

发展性阅读的主要任务具体包括识记一定数量的词汇，掌握以一定速度流畅地默读、朗读、速读技巧，理解阅读材料意义并做出评价的能力，养成良好的阅读习惯（高慎英，刘良华，2004:155）。发展性阅读带有自觉训练的特征，阅读材料除文学作品之外，还包括社会和自然科学等材料（王余光，徐雁，1993:358）。因此，教师在引导学生进行发展性阅读时应注意丰富英语阅读材料、培养学生英语阅读兴趣、养成良好的英语阅读习惯。本文结合福州高中生英语阅读及教学情况的抽样问卷调查，以发展性阅读和相关阅读教学理论为基础，深入分析中学英语阅读现状及教学问题，探讨发展性阅读为高中英语阅读教学带来的启示。

二、高中英语阅读教学现状

首先，英语阅读教学的核心是阅读过程。无论是高夫（Gough）的“自下而上”阅读模式［5］，还是史密斯（Smith）［6］与古德曼（Goodman）［7］的“自上而下”阅读模式，抑或是鲁梅尔哈特（Rumelhart）提出的“相互作用（或互动）”模式［8］，各种阅读理论都十分关注阅读文本及阅读者之间的关系。黄远振（2003:137）［9］指出：“阅读是一个复杂的心理和智力活动，是不断假设，证实，想象，推理的积极，能动的认知过程。”在这一过程中，既需要阅读者识别阅读文本的信息，又需要阅读者运用已有知识对文本信息作出解读。

英语阅读教学涉及教学因素，因此必须考虑到教师的作用和影响。笔者围绕阅读者——学生、文本——阅读材料、指导者——教师这三个方面设计了一份关于高中生阅读现状的调查问卷。

通过问卷调查及访谈调查发现，有很大一部分学生对英语，尤其是英语阅读，仍存在排斥心理。造成该结果的原因并不单一，而是阅读者、文本和指导者三方因素的合力所致。

1.阅读者

（1）阅读兴趣与动机

问卷调查结果显示，“非常喜欢”英语阅读的学生人数仅占9%，“一般”的占52%，“不喜欢”的占39%，说明大部分学生仍缺乏对英语阅读的兴趣。学生不喜欢英语阅读的原因主要集中在 “觉得阅读太难”（60%）、“文章太枯燥”（46%）和“做题错误率太高”（49%）三个方面。

除此之外，阅读目的功利化是造成学生英语阅读兴趣低下的原因之一。参与问卷调查的学生中有41%进行英语阅读是为了应付考试，38%的学生是为了完成作业，为积累课外知识和提高英语综合能力而阅读的学生共占总人数的21%。高中生为考试、作业而阅读已成为普遍现象，能够自主自发地阅读的学生人数仅有两成，这从侧面反映目前高中英语考试和作业任务设置存在一定的不合理性。

（2）阅读习惯

学生的学习习惯是否良好对于他们在学业上能否取得一定成就起到关键作用。学习习惯在英语阅读上主要体现在三个方面：阅读频率、阅读数量和阅读方法。良好的阅读习惯应该由较高的阅读频率、较大的阅读数量和正确的阅读方法构成。

大鼠ip 10%水合氯醛0.3 mL/100 g麻醉，仰卧固定、剃毛、酒精消毒后，沿腹白线切开腹部的2/3长度，使腹腔得以暴露，用玻璃分针钝性分离出腹主动脉，随之穿置8 cm缝合线，将钝后的7号针平行放在动脉旁，用置留的缝合线将主动脉和7号针一起结扎，然后抽出针，用生理盐水冲洗内脏，归置内脏，关闭腹腔。其中假手术组只分离腹主动脉，不结扎，其余操作同上。术后sc青霉素连续3 d。此方法可以造成腹主动脉的不完全结扎，结扎程度在60%左右。

《新课标》提出的高中毕业生英语课外阅读量：每年约6万词——折合成每篇300词的短篇阅读，大致相当于200篇。接受问卷调查的学生中仅有14%的人能够每周进行五次以上的阅读，即几乎可以做到每天进行英语阅读；50%的学生阅读频率在每周2—5次；36%的学生每周的阅读频率在2次以下。以此为标准，高中生每周至少应保证4—5篇的阅读量。调查结果显示，仅有14%的学生达到了该要求；46%的学生每周的阅读量为3—5篇；仍有40%学生的阅读量严重不足，每周仅阅读2篇或不足2篇。

阅读方法分为读前、读中及读后方法，笔者主要关注读后的篇章处理方法。79%的学生通过做选择、判断题检测阅读成果；通过翻译处理篇章的占36%；11%的学生在阅读后进行对文章的讨论、复述；仅有3%的学生采用赏析、摘抄和写读后感的方法处理篇章。由此可见，多数学生还是采用传统的方法，较少有学生能够运用发展性的阅读方法处理篇章。

2.阅读材料

（1）阅读内容

阅读材料作为学生的阅读对象，其趣味性直接影响学生的阅读兴趣。能激发读者兴趣的阅读文本可以使阅读过程更轻松、阅读效果更显著。前文提到，46%接受调查的学生认为阅读内容枯燥。

对于喜欢阅读的材料，学生中有64%对故事类的文章感兴趣；45%喜欢饮食健康类的文章；36%对体育娱乐主题的文章较推崇；对于诸如历史、自然、科技等其他主题的文章，感兴趣的人数平均约为10%。这体现出学生阅读的兴趣覆盖面广，但彼此差异较大。

当提及材料来源时，55%的学生表示他们的阅读材料来源于课本；71%学生的阅读材料来源于教辅书；27%的学生能从英文报纸杂志上获取阅读材料；以英语文学书籍为阅读材料的学生不到一成。此外，在被问及“影响你英语阅读的因素”时，有近两成学生表示“没有课外阅读材料”。

文本对学生造成的阅读障碍是使学生对英语阅读产生排斥心理的重要原因之一。87%的学生认为“生词多”是他们阅读的最大阻碍；40%的学生认为 “句型难”；35%的学生认为阅读难在“读懂了文章不会做题”；另有35%的学生认为“题材不熟悉”是造成阅读困难的原因。这些阅读障碍对学生造成的不良影响除了兴趣低下以外，还使近三成学生认为自己阅读了许多文章却没有取得进步。

3.阅读指导者

（1）指导方式

当前的教育强调“以学生为中心”，将教师的角色定位于学生学习的“指导者”，同时鼓励教师培养学生学习的主动性。在阅读教学过程中，教师应当扮演一位合格的“指导者”——提供丰富合适的课外阅读材料、安排适量的课外阅读任务、运用有效的讲解及检测方法等。

在接受问卷调查的学生中，约80%的学生表示老师为他们提供的阅读材料为课本和教辅。这与前文中提及的学生阅读材料来源比例基本相符，从侧面反映学生主要从教师这里被动地接受阅读材料，而不是主动寻找阅读材料，自发进行发展性阅读的能力和动力均不足。近40%学生表示，英语老师并没有安排课外阅读任务，这直接影响了学生课外阅读量的积累。

较多英语教师能在“答题技巧”、“文章细节”和“文章结构”等方面给予学生指导；约20%的教师对学生进行了“背景知识”方面的引导；仍有超过20%的学生表示老师没有给予相关阅读指导。

此外，教师的讲解方法是指导方式的具体体现。超过半数的学生认为，老师在讲解阅读篇章时最常用的三种方法是“根据题目讲解”、“逐字逐句翻译”和“分析语言点”，两成多的学生表示老师在讲解时“只对答案”而没有进行其他相关指导。

由此可见，目前许多英语教师在选择、利用阅读材料，以及提供阅读指导等方面的局限性十分明显。

（2）评价方式

65%的学生表示，老师仅让自己做单选题检测阅读效果；有40%的老师会以口头或书面翻译的形式检测；26%的学生在阅读后被要求进行过复述或讨论；仅有5%的老师会让学生在读后进行摘抄、写读后感。不难看出，教师在评价阅读效果时体现出的功利性与局限性，同前文提到的学生阅读动机及评价手段的功利性与局限性，是密切相关的。

三、对发展性阅读教学的建议

问卷调查的结果反映当前高中学生英语阅读存在的一些共性问题：阅读者兴趣低下，阅读频率域阅读量不足，阅读目的单一且功利化，阅读检测手段简单；阅读材料来源单一，难度较大，趣味性较低；阅读指导者重视不足，提供的指导有限，且评价手段单一。很难确定这三大方面因素之间的因果关系，但很有可能它们共同构成了一个恶性循环。当然，如果能从阅读指导者与阅读材料方面入手，尝试发展性阅读教学，则势必会对阅读者即学生产生积极正面的影响，从而形成良性循环。为此，笔者提出以下几点建议：

1.精选阅读材料

克拉申（1985）提出，二语习得过程中的语言输入应该是一种可理解的输入（comprehensible input）［10］。梅德明（2004）指出：选择课外阅读材料应掌握几个原则：（1）思想性强，短小精悍；（2）阅读文本不宜太难；（3）题材幽默有趣，设计面广；（4）体裁丰富多样；（5）语言原汁原味［11］。黄远振（2003：146-147）提出阅读材料的选择应注重联系性原则、专题性原则、时效性原则、趣味性原则和难易度适中原则。

为此，笔者建议应拓展阅读材料的来源，利用报纸杂志、网络媒体、文学作品甚至考题内容等资源，精心选取学生感兴趣的主题篇章，并同时对文章进行必要的单词句式方面的内容处理，使得阅读篇章不至于太难，不占用太多时间。同时，考虑到问卷调查中反映出的中学生兴趣爱好差异性较强的特点，可选取多种主题的篇章，允许学生自行安排阅读进度。

2.加强阅读指导

古德曼（1976）的“自上而下”阅读模式认为，阅读是一种心理语言学的猜测游戏。库克（Cook）（2000:71）将图式定为解读文本所需的背景知识［12］。从这个意义上看，阅读过程就是阅读者激活并运用原有的背景知识积极能动地解读文本的过程，而学习过程就意味着将文本的知识融入原先的图式，从而增加原有的知识。

为此，教师应在学生阅读文章之前，为学生提供或补充必要的背景知识，其中包括部分生词句型等方面的语言知识和生活主题方面的相关知识，完善学生阅读所需的图式。

此外，教师还应利用文章标题、关键词等内容，引导学生积极地对文章内容进行预测或提出问题，以便激发学生能动地阅读文章，培养学生积极思维的能力。

3.优化评价方式

常见的单选（或是不定项选择）只是一种较简单的阅读评价方式，并不能全面地检测学生的阅读效果，而且容易让学生在阅读过程中形成功利性的动机，并大大影响学生的阅读兴趣与热情。

因此，在阅读后，教师应尽量淡化单选的评价方式，多采用形成性的评价方式，如分享精彩内容，讨论读后感想，复述文章大意，或是改写、扩写、续写等，将学生的阅读动机从做对选择题上转移到学习知识，开拓思路，扩大视野，交流感受，丰富人生的人文性动机上。

四、结语

高中生英语阅读中存在不少问题，如阅读兴趣低下，阅读频率与阅读量不足，等等。调查问卷显示，究其问题根源，是阅读者的不良习惯、阅读材料方面的单一枯燥及阅读指导者局限性共同构成的恶性循环。

笔者结合阅读理论、心理语言学及二语习得理论，提出通过由精选阅读材料，加强阅读指导，并优化评价方式，阅读指导者可运用发展性阅读的途径，提高学生的阅读兴趣，降低阅读难度，培养阅读习惯，并最终提高学生的英语能力与人文素质。

［1］王芹.如何提高学生的英语阅读能力.新课程·中学，2010-10-8.

［2］张喆群.英语阅读能力的培养和提高.中国科教创新导刊，2009（26）.

［3］高慎英，刘良华.有效教学论.广东教育出版社，2004.

［4］王余光，徐雁.中国读书大辞典.南京大学出版社，1993.

［5］Gough，Philip B.One second of reading.Language by ear and by eye，ed.By Kavanagh，James F.and Ignatius G.Mattingly，331-358.Boston：MIT Press，1972.

［6］Smith，Frank.Understanding Reading.3rd ed.New York：Holt，Rinehart and Winston，1982.

［7］Goodman，K.S.Reading：A psycholinguistic guessing game.In H.Singer and R.B.Ruddell（eds），Theoretical models and processes of reading（2nd ed.）.Newark，DE：International Reading Association，1976：497-508.

［8］Rumelhart，D.E.Toward an Interactive Model of Reading.In S.Dornic（eds.），Attention and Performance VI.Hillsdale，NJ：Lawrance Erlbaum.1977：575-603.

［9］黄远振.新课程英语教与学.福州：福建教育出版社，2003.

［10］Krashen.S.The Input Hypothesis：Issues and Implications.London：Longman，1985.

［11］梅德明.新世纪英语教学理论与实践［C］.上海：上海外语教育出版社，2004：419-420.

［12］Cook，Vivian.Second Language Learning and Language Teaching.2nd Ed..Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press&Edward Arnold（Publishers）Limited，2000.