农村留守儿童教育之班级管理策略

王素华

摘要：我国农村留守儿童的数量越来越多，他们身心健康成长不仅是其家长重视的问题，也成为国家、社会、学校

广泛关注的问题。问题的解决需要各方联动，其中学校通过班主任的班级管理来落实具体教育措施，是最有

实效的手段之一。这需要班主任转变班级管理理念、建立健全班级层级机构、更新管理方法、丰富管理内容、

建设多元和谐进取的班级文化。

关键词 农村留守儿童 教育 班级管理 策略

为了探索建立健全农村留守儿童关爱服务体

系的新途径，笔者通过问卷调查、个别访谈、座谈会

等形式对广西钦州市4个乡镇农村义务教育阶段

留守儿童现状进行了抽样专题调研。发放教师问卷

200份，收回有效问卷182份，访谈教师16人；发放

留守儿童问卷400份，收回有效问卷389份，访谈

留守儿童22人；发放非留守儿童问卷400份，收回

有效问卷391份，访谈非留守儿童20人；发放留守

儿童监护人问卷50份，收回有效问卷48份，访谈

留守儿童监护人20人。

对教师的调研发现：教师对留守儿童的评价普

遍低下，94%的教师认为留守儿童普遍存在问题，

97%的教师认为留守儿童与其他儿童相比问题多

更难教管；53%的教师认为留守儿童的情绪控制能

力差；96%的教师认为对农村留守儿童应该给予重

视，但问及你在教育教学过程中给予了留守儿童怎

么的具体帮助时，老师们都回答由于条件限制不能

给予特别的照顾，只能渗透在日常的教育教学工作

中。对留守儿童的调研发现：教师、社会对留守儿童

的看法，家长对外出打工原因的解释，让更多的孩

子为自己的生活处境、学习、情绪、家庭经济状况感

到自卑，认为不如父母在家的孩子好。国家目前对

农村留守儿童的关注政策、文件层面多，具体的扶

助措施少。外围的关注，反倒增加了农村留守儿童

的心理自卑。学校是农村留守儿童学习生活的主要

场所，是国家和各级政府所有政策、措施和行动的

最终落脚点；而班级是学校的基本单位，是学生成

长的重要人文环境，学校教育功能的发挥主要是在

班级活动中实现的。由于父母外出打工，家庭关爱、

亲情的缺憾，学校班级成为留守儿童唯一容易产生

归属感的正式组织。如何把对农村留守儿童的关注

落实到学校教育教学管理的具体工作中，最有实效

的是从班级管理人手。班主任是农村留守儿童学

习、生活中最具权威性的角色，可以自然地担负起

留守儿童教育的主角。这就要求班主任在班级管理

中做好以下五方面的工作。

一、重视构建学生的思想价值观念系统，

培养留守儿童的独立性

由于没有父母的陪伴，孩子们往往得安排好自

己的生活、学习，这就要求他们的独立能力要强过

其他孩子，但在调查中只有23%的教师认为留守儿

童的独立能力较强。要培养留守儿童的独立性，让

他们主动健康地成长，必须要从学生的思想价值观

念上下功夫。留守儿童的思想既受到家乡传统文化

的影响，又受到父母工作地的影响，思想的变更和

生活学习环境的差距，现实生活事实与价值观念的

差距，往往使得他们痛苦、纠结，容易出现指导其行

为的价值观念不符合其行为，更有时与其处于敌对

矛盾状态。

首先，班主任必须转变教育功能观。

管理不仅要以组织为基础，更重要的是以组织

中的人为基础。班级管理活动要改变唯“升学率、优

秀率、平均分”为上的现象，要围绕着“培养学生个

性，让学生生动活泼主动地全面和谐发展”的目标

而开展。今天的教育是为了学生的终生幸福，班主

任要用心了解和研究每一个学生的天赋、禀性、需

要、兴趣、特长及身心健康状况等，引导留守儿童认

识到自身所处的优势和劣势，对学生的发展和未来

有一个明确的目标，使他们在德智体美全面发展的

同时，形成自己的个性。对于农村学校存在升入好

的大学难而丧失学习兴趣，或者因昂贵的学习费用

对求学望而却步的客观现象，班主任要注重培养孩

子正确的知识观，让学生知道不管将来从事什么工

作，学知识不仅仅是为了将来的职业，也不单单是

为了考大学，而首先是为了享受作为一个现代文明

人的丰富的精神生活，把对学生思想价值观念上的

浸润融入班级日常管理，为学生创设多种多样的社

会生活情境，帮助他们形成正确的生活态度、乐观

向上的人生理念。使孩子们有自己的正确观念，自

己的积极行动。

第二，通过情感活动培养留守儿童的独立性。

孩子们不管理解还是不理解父母外出打工，在

问及如果可以选择你愿意父母在家还是外出打工

时，小学阶段的孩子100%回答的都是要父母留在

家里，哪怕是一方在家也好。义务教育阶段的孩子

对父母的情感、生活、学习等方面的依赖性明显存endprint

在。访谈中三分之一的女孩，谈到对父母外出打工

时，面部表情有明显变化，有的眼泪已经在眼眶里

打转了。而在问及父母在家儿童对父母外出打工的

态度时，他们明显表现出父母在家的自豪感、满足

感和幸福感。当问及如果你的父母也选择外出打

工，你的态度时，100%的小学生反对，其中有三个

女孩表示要以离家出走来阻止，孩子们愿意接受生

活条件差些，但父母在家。父母外出打工本意是要

改善家庭经济，让孩子有更好的成长条件。但往往

是家庭经济条件改善的同时，带来的负面影响是亲

子关系的疏离，孩子成长的不如人意。积极、自控的

情感为孩子们的独立性养成提供坚实基础。小学和

初中是孩子情感发展的关键期，而且发展变化很

快。他们在与成人及伙伴的交往中情感体验丰富深

刻，班主任可以通过情感活动来培养其独立性。班

主任可以利用班会通过孩子们的具体事件引出问

题，主题可以设计为“做快乐读书人”、“情感加油

站”、“我的情绪我做主”等等，教会孩子们了解并掌

握保持愉快情绪及改变不良情绪的多种方法，同时

给他们提供和创造体验快乐、享受快乐的机会，尊

重孩子们谋取快乐的权利，让孩子们感受到与伙伴

做游戏、看电视、为伙伴服务的快乐，体验到愉悦情

绪给自己带来的舒服感受；体验到对父母对监护人

的感恩、对家乡对学校的依恋。

二、通过班级和个体愿景的确立与实现，

教会留守儿童学会合作与竞争

愿景是一个人或者一个组织未来的、理想的目

标。愿景是人们发自心中为之奋斗希望达到的图

景，是意愿的具体清晰描述。由于父母的外出给留

守儿童带来了很多遐想，班主任在引导班级成员确

定班级愿景时，要把每个留守儿童对自己、家庭，对

学习、生活、人际关系、未来职业等的期盼激活出

来。通过个人计划，在形成个人愿景的基础上，经过

班级成员充分讨论、主题班会等形式形成班级成员

认可的共同愿景。确定符合农村留守儿童需要的班

级共同愿景。

由于留守儿童生活背景的多元性，每个学生对

自己人生目标、生活憧憬及心目中对班级目标的构

建会有很大的不同。班主任在引导留守儿童确定班

级愿景时，要注意指明其内容的个体性与集体性的

融合，可以提供一些范式，如“做最好自己，创最好

班级”、“愉快学习，共同发展”、“脚踏实地，自主自

理；文明有序，不断进取”、“成功友爱，卓越勤奋”等

等。这样，个人愿景和班级愿景协调与统一，容易让

留守儿童在班级学习活动中找到属于自己的行为

方向，在同学交往互动中感受到班集体的能量，推

动自己和班级不断进步。

在实现个人和班级愿景的过程中，必然涉及到

竞争与合作，也是进入社会要面对的问题。班主任

可以通过案例分析、角色扮演、小组活动等等教会

留守儿童学会与老师、同学、父母、兄弟姐妹合作，

在合作与分享中体验到互爱与温暖；在个人努力与

竞争中体验到自信与力量。学会正确解读和面对竞

争后的失败，勇于善于在竞争与合作中提升自己。

三、建立健全班级层级机构，满足留守儿

童的归属需要

学生班级是成长性组织，其基本目标是为了每

一个学生的发展，与工作任务性组织不一样，班级

目标是为学生个体服务的。班主任要充分注重班级

背景下的学生个体的成长，班级机构的设置既要注

意组织层次的建设，又要注意群体层次的建设。把

对留守儿童的关爱从“个体一群体一组织”三个不

同层面的角度体现出来。学生个体在班级中不断学

习、改变，班级只是学生学习新行为、改变旧行为的

一种环境，班级机构的建立健全要重视的是每个学

生的成长与发展。留守儿童由于父母的外出，难于

感受到家庭归属需要的满足，是班级组织让他们感

到稳定、有秩序，但如果班级只进行组织规范性管

理会让他们感到压力和限制，情感难于融入，难以

弥补父母失位家庭生活不全的缺憾。通过各种群体

的建设，让孩子们根据自己的实际情况，成为一定

群体的中坚。

留守儿童往往由于家里缺少父母的关注和帮

助，放学后不愿回家，或三五成群瞎玩，或去网吧等

等，导致贪玩厌学。班主任可以学生的居住地为主

建立互助小组，各任课教师分担关注和指导任务，

使留守儿童在生活、学习、思想和心理等方面都有

同伴关心，有老师关注；或成立“放学后俱乐部”，丰

富孩子们的课外生活，俱乐部可以开设各种兴趣小

组，小老师则由在这些方面有特长的同学担当，教

师只须给机会让孩子们在班级、学校的各种活动中

展现他们的成果。在不同层级的机构中，孩子们以

不同的方式与不同的同学建立感情联系，每个学生

能在不同群体、不同活动中有地位、有归属，为学生endprint

创设一个想说、敢说、有机会说，并能得到积极回应

和肯定的人际沟通环境，以达到会说和主动交往与

他人合作，爱与被爱的能力得以激活和培养，他们

得以相信自己的能力和价值，满足了他们的归属需

要，使其在学习、生活中变得更加自信。

四、开展各种班级活动，教会留守儿童合

理安排闲暇时间

老师们普遍反映留守儿童缺少家庭成员的交

往沟通，课余生活单调，而且缺乏享受休闲时间的

技能、合理安排闲暇时间的能力。现在节假日越来

越多，不注重休闲教育的话，闲则生非，孩子们就容

易在休闲中出现各种不良心理和行为。

第一，提高留守儿童主宰自己课余时间的主体

意识。

主宰自己课余时间的主体意识，实质上就是学

会自主学习，进行自我发展，通过闲暇生活来充实

精神生活。留守儿童最容易在课余时间出现监管空

挡，学习、休闲、体育运动、文娱活动等不能合理安

排，不能选择适合自己特点的有意义的休闲活动。

看电视、上网、聊天往往被老师、监护人当成是不当

的休闲方式，好像孩子们喜欢做的多是不对的，剥

夺了他们的支配权。实际上，上网、聊天、看电视也

是孩子们成长的手段，关键是在于提供多种多样的

休闲活动方式给孩子们，把它们引导到孩子们的把

控中，让孩子们理性选择。只有在充盈着人文关怀

境域下的休闲活动，才能实现目的与手段的统一，

实践活动和精神活动的统一。因此，班主任要给予

留守儿童业余生活以温情关注，可以启发孩子们把

休闲活动的内容与学习内容联系起来，让他们抒写

自己的感受、体验、收获，从而明白作为主体的自我

所应有的权利、义务和责任。

第二，通过开展班级活动提高留守儿童的休闲

能力。

留守儿童的业余生活单调，休闲技能缺乏。班

主任开展各种班级活动，让孩子们充实起来。通过

各种活动让孩子们表达自己的想法和感受，在班级

有表现的欲望；通过活动的指导，让留守孩子的各

种才能得到挖掘和发挥。班主任对孩子们的表现要

以欣赏的态度给予反馈，充分发挥其主体性，增强

其自信心和成功感。让留守孩子在各种活动中提高

其休闲技能。

五、建设多元和谐进取的班级文化，培养

留守儿童的健康人格

文化的本源就是生活，班级文化实质上就是班

级学生生活的全部活动方式的总和。帮助留守儿

童养成良好的生活方式，具有健康的人格是教育成

功的核心。班主任有目的、有计划、创造性地为学生

搭建多元成长平台，创建多元和谐进取的班级文

化，构建师生共同的心灵乐园，使学生做在其中，乐

在其中，磨练心性，陶冶性情。通过美文引读，展示

平台（你的舒心一刻、你的美作、你的家庭、你的父

母），与父母连线——父母工作地介绍，我喜欢

的——XXX展演，等等，在多元活动多元评价的过

程中，创设张扬孩子们个性的天地，营造生机勃勃、

“和而不同”的班级心理氛围，让每个留守儿童能以

积极主动的态度和行动面对挑战和竞争，能正视和

面对过去、现在和未来。

建立健全农村留守儿童关爱服务体系和动态

监测机制是国家中长期教育改革和发展规划的大

事，要多方努力和合作，需要具备很多条件，而农村

学校班主任通过班级管理的实施来提供对留守儿

童的教育帮扶是切实可行的。强化班主任的留守儿

童教育的工作意识，融入到提高其工作技能中就得

以实现。为留守儿童营造一个安全和受保护的班级

环境，就会发挥他们健康成长的本能智慧。endprint