讨论式合作学习在高中生物课堂中的实施

王晓睿

讨论式合作学习是一种体现自主学习、合作学习与探究学习理念的教学模式，是课堂教学的主要教学模式.一般讨论式教学法都是在教师的精心指导下，通过学生的独立思考来体现的，学生围绕某一问题，组成合作小组的形式，进行讨论，然后总结归纳.

一、实施讨论式合作学习的要素

讨论式合作学习是一种新型的教学模式，在教学的过程中，要成功的使用这一种教学模式，有几个关键的要素需要教师准确的把握.首先，优化组合.教师要按照学生的不同个性特点，学习能力，兴趣特长，按照人数将学生平均分配，组内搭配要合理，组间的竞争力优势需要相等，这样才能保证讨论式合作学习的公平公正.其次，分工合作要明确.小组学习不单单是看重团队合作的结果，还要凸显个人的能力，也就是说小组内的成员分工要合理，使每个成员都能够一展所长，或者在不同的岗位上得到有锻炼与提高.再来，组内要团结互助.讨论式合作学习，主要是考察学生的团队配合能力.在学习的过程中，小组成员要互帮互助，使整个小组获得成功.

二、实施讨论式合作学习的策略

实施讨论式合作学习，需要对教学方法、教学环境、教学设施都有一定的利用，利用改变这些外在环境的契机，制定合适的教学策略，学习策略.如下面的几种教学方式：

1.角色转换，营造良好氛围

讨论式合作学习的教学模式打破了传统的以教师为主导，教师一言堂的教学模式，让以学生为主体的新的教学理念得到发展.所以，在教学的过程中，教师要站在学生的立场上，以角色转换的形式去思考，让学生感受到来自教师的鼓励与尊重，营造一种学生敢于说、乐于说的轻松讨论氛围.如在学习《生物的呼吸作用》这一课时的知识的时候，教师在客观的讲述了有氧呼吸与无氧呼吸的过程的后，为使学生加深对无氧呼吸的理解，笔者设计了一些问题供学生讨论.教师按照学生的实际将学生分成四个小组，第一组学生以问题“有氧呼吸与无氧呼吸的比较”进行讨论式合作学习.教师可参与到学生的讨论中，当学生遇到瓶颈的时候，适当的以组内成员的身份，提醒学生用表解的形式比较有氧呼吸与无氧呼吸的异同.第二组学生，教师为学生提供有价值的，与学生生活密切相关的讨论话题，以强化对二者联系的理解.提出问题：①你每天都进行很多运动吧？你是否想过，当你进行不同形式的运动时，你的身体其实采用不同的方式为你供能呢？②病毒进行有氧呼吸还是无氧呼吸？第三组学生因为学习能力较强的学生比较多，所以结合之前学的知识，让学生分析“有氧呼吸与光合作用的异同”，第四组学生进行总结归纳，对这一节课知识进行总结，教师可让学生分析呼吸作用的意义.但是，总结对于学生而言并不是易事，所以教师应该站在学生的角度去思考，减轻学生的学习难度，为学生提供一些提示性的线索：如“为生物体的生命活动提供能量；为其他化合物的合成提供能量.”通过四个小组各自分工，既复习了学习过的知识，又将本节课的知识很好的消化.教师站在学生的角度思考问题，根据学生的学习能力与特长进行合理分组，同时也将课堂教给学生，体现了学生的主体作用.[HJ]

2.创设情境，激发讨论热情

俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”学生乐于学习，并且能够热情的投入到学习当中，学习成绩才能不断的提高，才能更好的完成教学目标.所以在教学的过程中，教师要根据教材的特点，认知对象的特征，创设适合学生的情境.如在学习《蘑菇》这一章节的知识的时候，为了能让学生能够亲身感受到蘑菇的独特性，教师安排了一次体验活动，在这种生活化的情境中，让学生对蘑菇有更多的了解.教师带领学生去收集了生长在野外的蘑菇，同时还让学生在课前准备好了一些从菜市场采购的新鲜蘑菇或干蘑菇.在第二课时的时候，按照学生收集的蘑菇品种的不同，分成若干小组，让学生观察从生活中得到的蘑菇.在教学的过程中，教师为了让学生更进一步了解蘑菇形态结构，采用实验观察与讲述相结合的方法.小组成员间自己观察到的数据与其他小组进行交流，交换信息，完成教学.这种贴近生活的事物，在高中生物中十分常见，采用生活化的情境，让学生亲身感受这些事物的特点，能够激发他们的学习热情，产生进一步了解生物知识的兴趣.创设情境的过程中，还需要注重联合教学知识选择适合的情境.如在学习《光合作用》这一章节的时候，就比较适合创设实验情境，让学生进行“叶绿体中色素的提取和分离”实验，这一实验可作为探究实验，也可作为验证实验，但实验过程都应让学生自己看书总结，之后引导学生讨论在实验中发现的问题，并且找到解决问题的方法，这样不断的探索与发现，让学生能够通过自己的实践去获得知识，有效地提高了教学的效果，让新知识在学生的脑海留下深刻的印象.

3.引导归纳，深化教学效果

讨论式合作学习是以小组为单位进行的一种教学模式，它的优势在于能够激发学生的创新思维，展现学生的个性特点.但是却忽略了对所学知识的归纳总结，未能更好的消化学到的知识.所以在教学的过程中，在小组合作讨论之后，教师要引导小组成员派出代表汇报小组的讨论情况或者结果.每个学生按照自己负责的部分分析在讨论过程中产生的问题，以及小组解决问题的措施，深化教学的效果.如，在学习《细胞增殖》这一课的时候，为了能够引导学生进行总结，笔者安排了一个“观察植物细胞的有丝分裂”的实验，通过实验分析，加深对知识的了解，深化教学的效果.在实验的过程中，讨论式合作学习小组，根据自身的特点，完成实验的不同步骤.首先，成员们根据实验目的做了实验设计，用来检验实验结果.因此首先要明确实验目的.接着讨论交流“利用哪些生物材料和实验工具来实现目的？如何根据实验目的选择实验材料？实验材料应满足什么特点？如何培养？取材时有什么要求？如何实现？”接着安排组内成员来进行实验，有的成员准备实验所必需的仪器和设备；有的成员根据实验目的制作玻片标本；有的成员进行记录，如（解离状况、温度）等的比较、观察并用绘图的方法描述和记录实验结果.最后综合学习能力较强的学生，需要完成实验最后的步骤：填写实验报告.记录心得体会.教师在实验的过程中，要从分发挥教师的引导功能，引导学生进行总结比较，如“你认为制作一个好的装片关键环节是什么？”等问题，让学生能够充分认识到在学习过程中发现问题、解决问题的重要性.通过实验的方法，引导学生总结生物课堂上所学到的知识，是教学中常见的一种方式，而结合讨论式合作学习的方式，能够展示学生的合作能力、实际操作能力，让学生的探究创新能