合作学习的价值及其实现

万发

摘要：加强合作学习的价值研究是提高合作学习有效性的重要途径。在合作学习的价值中，“求真”是其基础性价

值、“求善”是其直接价值、“求美”是其终极价值。合作学习价值的实现必须基于合作学习的合理展开，学习

任务是促使合作学习合理展开的关键因素。因此，合理设计、实施和评价学习任务是实现合作学习价值的重

要途径。

关键词：合作学习 价值 学习任务

随着合作在社会生活与工作中越来越重要，培

养学生的合作意识和能力逐渐成为教育教学的基

本价值追求。然而，教学实践中的合作学习往往“追

求的是形式上的、表面上的热闹，摆‘花架子、‘走

过场，徒有其形而不具其神”。这既是实践者对合

作学习价值的理解不深人导致的结果，也与理论研

究者轻视合作学习的价值研究不无关系。因此，加

强合作学习的价值研究，明晰合作学习的基本理念

与目标，是提高合作学习有效性的重要途径。

一、真、善、美：合作学习的基本价值

所谓合作学习，是一种利用小团队进行学习的

教学方法，学生们一起学习使每个人的成绩尽可能

地得到提高。作为一种方法或技术，其本身不具有

价值，只有当教师和学生利用这种方法或技术以达

成某种教学目标时才能构成价值。因为价值是指作

为主体的人的需要与作为需要对象的客体的属性

之间的一种特定关系。因此，思考合作学习的价值

即思考合作学习这种方法与师生所追求教学目标

的“特定关系”。

1.求真：合作学习的基础性价值

“真”指认识、知识、思想内容的真实性、真理

性。作为客观性的“真”本身不构成价值，但把“真”

理解为人们追求思想、行为与客体本质和规律的统

一时，“真”就具有了主体需要的属性，构成了主体

与客体的关系，也就形成了价值，即真理的价值。合

作学习中“求真”价值即师生通过合作学习这种结

构和形式追求知识真理性的一种境界，表现为通过

合作学习师生可以更为客观有效地理解知识本身

所代表的客观符合性，亦即能够更为准确地理解知

识和运用知识，促进学生认知性发展。

学生在进行知识学习的过程中，通过理解、思

考、交流、体验才能获得正确认识和理解知识的能

力和方法，才能深刻体验知识之中所蕴含的情感、

态度与价值观。因此，相对于合作学习其他价值而

言，“求真”价值具有基础性。

2.求善：合作学习的直接价值

善，作为伦理学来讲，体现的是人与人之间的

道德关系，是一种道德价值。但如果从广义上讲，则

可以是包含了除道德关系之外的政治关系、经济关

系等的一种世界观、人生观和一般价值观的人与人

之间的一种综合价值。“善”作为一种价值追求，指

的是人在生活中的言行同其社会关系和社会需求

一致的结果。合作学习中的“求善”价值即通过合作

学习改善师生之间、生生之间的关系，使每位学生

获得社会角色的正确认识，形成社会角色的意识和

能力，表现为通过师生、生生之间的合作培养学生

的合作意识和社交技能。

合作意识和社交技能的培养这种处理人与人

之间关系的意识和技能需要通过交往的方式形成。

在学校中，交往可以有效地使学生理解社会角色规

范，培养规范意识、任务意识、合作意识、责任感以

及合群、利他的社交品质和社交技能。合作学习以

学生互动、互赖、互享为基本特征，以交往为基本的

活动方式，其基本指向则是学生的合作意识和社交

技能。因此，“求善”的价值可以看作合作学习的直

接价值。

3.求美：合作学习的终极价值

“美”是这样一种境界：客体的存在和属性满足

了主体身心的一种特殊需要——“美感”的需要，它

是客体某些方面的需要达到了与主体的高度统一

与和谐。“美”作为一种价值追求是建立在客体基

础上的主客体的统一，既需要客体的属性为基础和

载体，又要求以主体内在的观念为尺度，是主体按

照自身对美的认可与要求对客体改造的结果，是人

的内在需求。合作学习的“求美”价值，即师生通过

合作学习达成知识理解、认知结构改善的认知性发

展和形成正确的合作意识和社交技能的社会性发

展的统一，表现为通过师生之间、生生之间的合作

在促进学生对知识的准确认识的同时，提升学生处

理人与人之间关系的意识和能力，并使二者在合作

过程与结果之中达成高度统一。

教育作为培养人的一种活动，具有系统性、整

合性特征，思考教育问题要有整体视野，不应孤立

地看待某一个方面。学生的认知性发展和社会性发

展固然是合作学习的基本价值，但将学生的认知性

发展和社会性发展进行整合，求得学生的整体性发

展才是合作学习的终极价值。合作学习的终极价值

内在地镶嵌于知识获得与社会角色意识形成的关

系之中。知识体现的事物存在与发展的基本规律及

人的理解，是客观性与主观性的统一。在规律性知

识的背后，蕴含着知识创造者和知识解读者的思维

方式和情感态度，也蕴含着知识本身的限度和进行

实践的基本方式。合作学习以通过互助、互赖、互享

的方式，既能加强对知识规律性的认识，也能获得

知识创造者、解读者以及学生个体对知识的理解，

从中认识真理、体验价值、感悟人生。而这正是合作

学习价值的特殊性所在，合作学习价值的重要体现。

合作学习的“真、善、美”价值具有内在的统一

性，不可割裂。“真”是客观必然性的最高价值，“善”

是主体必然性的最高价值，“美”是包含了二者统一

的主体自由的最高价值，它们是实践价值结果的不

同方面。合作学习也正是在追求“真、善、美”的过

程中，彰显出了自身的合理性。

二、学习任务：实现合作学习价值的关键

因素

合作学习价值的实现必须基于合作学习的展

开，而学习任务是促使合作学习展开的关键因素。

任务的主体是人，是人进行的活动，也是人追求价

值的基本方式。在合作学习中，任务（或学习任务）

是合作学习价值追求的基本载体，学生正是在完成

教师设计的任务群的过程中实现认知性与社会性

的统一发展。

1.学习任务可以促进学生对知识进行精加工

认知是人的一些高级心理活动，如意识、智力、

思维、想象、创造以及策略的形成、推理、推测、问题

解决、概念化、分类等等。对学生而言，进行知识学

习是推动认知发展的基本途径。因为对知识的精加

工不仅能够促进学生知识的获得、认知结构的改

善，还能促进学生意识、智力、思维、想象等认知能

力的发展。如何能够促进学生对知识的精加工，这

需要考虑学习的条件。信息加工理论代表人加涅（R.

M.Gagne）从学习的结果出发，分析了学习的内部条

件和外部条件：从内部条件来看，学生自身的兴趣、

能力、已有的经验和知识结构是主要影响因素；从

外部条件来看，学习情境、内容线索、指导、反馈、重

复是主要影响因素。

在合作学习中，学习任务在体现自身相对独立

性的同时，也被镶嵌在任务群之中。任务群是根据

课程的教学大纲、学生现有的知识与能力水平、学

校的教育资源和教学所要达到的目标设计若干个

典型任务，每个任务之间既相互独立又相互联系，

形成一个任务系统，先前学习任务必然是后续学习

任务的基础，可以在兴趣、能力、知识和经验等方面

为后续学习任务的完成提供必备条件。与此同时，

学习任务本身具有活动和情境的特性，在实施过程

中，学习任务便由静态的设计转变为了动态的活

动，学习任务中所包含的情境性因素得以展开，如

在要求通过角色扮演体验主人翁情感态度时，随着

活动的目标、内容、方式等的确认与展开，体现主人

翁情感的情境“场”也就形成了。而且，在围绕着任

务所开展的活动情境中，任务的主题起到了提供学

习线索或关键词的作用。已有研究表明，在文章中

突出关键词确实对精加工推理的产生有重要影响，

它能够使读者注意到关键词所提供的重要信息，提

供近推理和内涵推理的构建水平，进而提高了这两

种推理在阅读过程中即时产生的可能性。由此可

见，在合作学习中，学习任务既能够促进学生激活

自身内部因素，使学习的内部条件得以实现，又能

创设出学习的情境，满足学习的外部条件。

2.学习任务可以促进学生的社会性发展

人是生物性与社会性的统一体。当人从呱呱坠

地时，个体体现的是较为纯粹的生物性，但人不能

仅仅凭借着生物遗传去生存，人要生存与发展，社

会要革新与进步，需要人从单纯的生物体走向生物

性与社会性的统一体，即人需要获得社会性发展。

人的社会性指“个人在一定社会关系中，为了

自我发展和适应社会生活所具备和表现出来的心

理和行为特征”，其所反映的是人与人之间的社会

关系。在课堂教学中，课堂交往即通过教师与学生

之间、学生与学生之间的互助、互赖和互享，是学生

适应群体生活，形成了解他人的意识和技能，建构

自身的社会独立性和社会融合性的基本方式。

以“授受”为特征的传统教学使学生处于彼此

孤立的状态，丧失了交往的土壤和机制，难以促进

学生的社会性发展。“人的社会性和人格是由社会

建构的，是主体与他人关系的产物，需要从特定的

社会关系和情境中去获得自我和人格的具体内涵，

离开了社会场域，社会性发展的建构几乎不可

能”。合作学习强调合作与交往，在互助、互赖和互

享中形成显性或隐性的社会情境，形成团结合作、

融洽开放的学习氛围，通过认识、训练或以潜移默

化的方式建构着自己的社会性技能，提升社会化程

度。而学习任务本身具有活动的性质，可以创造社

会情境，为学生社会性发展提供“场域”。为了完成

个人与小组的任务，学生必须与他人分工合作，需

要从小组、班级甚至学校的总体视野中思考自己工

作的价值与目标，这就自然地与其他学生、教师、小

组、班级等的相互关系中产生冲突、领导与被领导

等问题。这些矛盾与问题构成了一个类似的“社会

情境”，为学生的社会性发展提供了外在条件。

3.学习任务是连接学生认知性发展和社会性发

展的桥梁

学生的认知性发展和社会性发展是一个事物

的两个方面。学生是个体与群体成员的统一体，从

个体来看，合作学习有利于学生对学习内容的精加

工，促进学生知识获得和认知结构改善，其认知方

面获得良好发展；从群体来看，由于学生的学习是

以互助、互赖、互享的方式进行的，对人与人之间的

关系的认识和处理能力必将通过“做中学”得以迅

速提升。而连接个体与群体的关键在于学习任务。

学习任务可以分为个体学习任务和群体学习任务，

只要我们遵循合作学习的基本理念，在任务设计、

实施、评价过程中，兼顾好个体学习任务和群体学

习任务的关系，做好相应的设计、监控、调节与评

价，学生将会在完成学习任务中实现认知性和社会

性的统一发展。

三、合理设计、实施和评价学习任务：实

现合作学习价值的基本路径

在合作学习中，对学习任务的设计要遵循合作

学习的基本价值与目的，二者是一种目的与手段的

关系。在进行学习任务设计时，要充分考虑到学习

任务的关联性与参与性。前者要求在整个学段、学

年、学期中遵循学科基本的知识逻辑与学生的认知

规律，将教学内容转化为系统的学习任务群，形成

一个有序的系统；后者要求根据合作学习中的个体

学习与群体学习的基本关系，使学生在完成学习任

务时既要有个体学习与努力，也要有学生群体的互

助、互赖与互享。

在进行学习任务实施时，要注意合作小组的构

建和学习指导的多主体参与。前者要求根据具体学

习任务的特殊性合理构建小组，如小组存在的周

期、人数、小组间关系、组内成员关系等；后者要求

充分发挥不同教学主体在合作学习过程中的指导

作用，如教师主体、小组长主体、组员（有擅长者）主

体在合作学习中的不同层面有不同的指导作用。

在进行学习任务评价时，要注意评价的过程性

和个体差异性。前者强调学生的学习过程，如学习

态度、参与性、能力与方法等；后者要求使不同的学

生在不同的方面获得应有的发展，因为相对于传统

“授受”教学而言，合作学习要求进行主动思考、积

极探究、乐于求教，学生的智能基础、成长经历、学

习兴趣对学生学习的价值将得以充分体现，不同个

体的学习起点、学习目标、学习方式将存在个体差

异，这将产生具有个性化的学习结果。