小组合作学习在语文阅读教学中的运用

王国锋

初中语文新课标指出：“阅读是学生的个性化行为”，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。而在传统初中阅读教学中，阅读以考试为方向标，课堂中多是教师按照约定的教学计划向学生讲授知识，学生对文本的理解多是依靠机械的背诵、记忆、练习来完成，阅读体验和感悟不深。在初中阅读教学中实施小组合作学习，以共同的学习目标为引导，通过合作探究而深入到文本阅读过程中，这样才能更好地丰富学生的阅读体验和感悟，促进阅读教学效率的提升。

一、共同合作，确定目标，初步阅读

在阅读教学中实施合作学习，学生将不再是单独的个体，而是成为小组这个整体的一部分，在共同目标的驱使下，小组成员通过自主学习和合作交流来达成目标，从而促进个体对文本的理解。共同目标是合作学习的基础。小组学习有别于传统的讲授式教学，目标不再是教师自定的“教学目标”，而是小组成员在教师引导下共同制定的“学习目标”。

以《童年的朋友》为例，学生制定的小组学习目标为：1.阅读课文，了解文章的内容；2.理解“童年的朋友”的含义；3.体会文中外祖母的形象，根据文章中的词句了解人物描写的方法。因该组学生基础一般，在教师的指导下，目标修改为：1.通过自主学习，掌握生字词；2.了解作家、作品的写作背景；3.正确、流利、有感情地朗读课文；4.体会外祖母的形象和对高尔基的影响；5.掌握文章中人物描写的方法，学会品味文章语言的优美。在“了解作家、作品的写作背景”的目标达成过程中，小组成员先根据教材中的注释、借助工具书和其他资料单独进行了解，然后汇总，再进行识记。在具体的实施过程中，教师可采用“导学案”对学生的自主学习进行检测，这样做的好处，一是能让学生初步了解作品并进行识记，二是有助于教师把握学生的阅读情况，予以指导。

二、教师主导，教给方法，再次阅读

为了更好地让学生深入理解文本的内涵，在阅读教学过程中还要充分发挥教师的主导作用，在方法上给予小组引导，引导学生再次阅读文章，阅读后体会和感悟。

在初中语文阅读中，这个过程是从“小组初步阅读”进入“交流讨论”的过渡阶段，在这个阶段中，教师要注重提出问题来引导学生掌握阅读方法，然后再次对文本进行阅读。以《人的高贵在于灵魂》的教学为例，八年级下学期学生开始初步接触议论文，虽然学生知道议论文的三要素，而对议论文如何论证不太了解，为此，在课堂中教师先提出问题：1.本文的中心论点是什么？作者是如何提出中心论点的？2.作者是如何论证中心论点的？小组在教师的问题引导下阅读后交流总结出文章的中心论点，并指出作者是通过列举事例来证明自己的论点的基本结论后，教师归纳总结：阅读议论文首先要找到中心论点，然后寻找论证方法，再结合具体的论证方法来思考作者是如何展开论证的。小组在这一方法的引导下再次阅读，深入剖析。如文中列举阿基米德、第欧根尼、王尔德的事例，主要是为了论证“一切贤哲”都十分珍惜内在的精神生活。这样，小组在方法的引导下再次阅读时，目标更加明确，理解会更加深入。

三、学生合作，交流讨论，巩固练习

合作交流是小组学习的核心环节，其中又包括三个基本步骤，首先是小组内学生自主阅读后的交流，其次是小组间的交流，最后是教师引导下的师生互动。小组内交流的目的是让学生对文本形成共同认知，而组间交流的目的则是让学生从多个层面来理解文本，师生互动则是发挥教师的主导作用，帮助学生答疑解惑，让学生系统地把握文章的内涵。

以《最后一课》教学中对韩麦尔先生人物形象的分析为例，讨论中教师先以问题“作者在刻画韩麦尔先生时运用了哪些描写方法”引导学生分析讨论，总结出“外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写”等方法，然后围绕每一种描写方法具体讨论。如外貌描写，教师可先让学生从文中找出相关句子，然后再进行分析。如“韩麦尔先生坐在椅子里……好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的”一句，小组先讨论分析其作用，教师引导总结后点拨：写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往情深的热爱。接着继续引导小组围绕动作描写、语言描写进行分析，分析后小组间共同总结，教师点评并概括韩麦尔先生的形象特点。这样，阅读就在“阅读—讨论—交流—总结”中完成，摒弃了以教师讲授为主的模式。学生交流讨论，对文章深入分析后，教师再以课后练习进行巩固。练习方式要多样化，如常见的填空、判断、简答等方面的练习是基础练习，在实践中教师还可采用小组间相互提问、相互辩论等方式进行，这样才能激发学生参与的兴趣，提高练习效率。

总之，在初中阅读教学中教师要以学生的阅读体验为出发点，通过课堂教学模式的改革，让学生在合作中循序渐进地阅读，在合作中获得丰富的体验，这样的阅读才能让学生的感受更加深刻，理解更加深入，文本鉴赏能力才能得到更好的培养。

（责任编辑 陈剑平）