帮助学生减少错别字的方法

虞海燕

随着学生认识汉字的增多，带来的问题是错别字急剧增加，许多形近字、同音字混淆不清。一旦错别字出现后，即便纠正过了，订正了多次，依旧会反复出现。这种现象让学生苦恼，也让教师苦恼。其实，出现这样的现象是很正常的，如果教师采用恰当的方法进行教学和指导，自觉地把识字教学纳入整个教学的范畴，重视抓好“会写”字的教学，就会帮助学生减少错别字的出现，即使出现了，也能得到及时纠正。

一、 课前自主学

只有通过自己的切身体验，学生才能真正完成知识意义的建构。让学生自主学，就是让学生在仔细读文的基础上，先自主去学习生字词，去研究这些生字词用什么方法才能记得最牢，鼓励学生参与“我是火眼金睛”的活动，让学生跃跃欲试。

怎样找出易错字呢？首先，学生必须仔细读书，一丝不苟，一字不漏。在读的过程中，还必须加以思考甄别，思考这个字有没有可能写错？那个字容易误写成什么？经过思考之后，把这些字词在书上做上记号，而做上记号的字就具有了这样的特征：要么是自己曾经写错过的；要么是同学们写错过，老师曾经强调过；要么是属于生面孔，却比较难写，自己或同学们有可能写错。通过这样的思维建构过程，就为正确认识和记忆生字打下了基础，从而避免新的错别字产生。

二、 课堂扎实教

语文课上的字词教学非常重要，即便是高年级，也应该抽出相应的时间，对教材上学生容易写错的字词进行点击。那怎样把握好这关键的几分钟呢？

最好的方法是让学生唱主角。“谁当小老师？”的教法正是体现了这一点。有了预习的基础，学生的表现自然非常踊跃，每堂课轮流让学生上来做小老师，上讲台的学生在黑板上边板书，边汇报自己记忆这些生字的妙招，指出书写中可能写错或混淆的生字，其他学生进行补充、拓展或纠正。这样，学生记忆生字的效率就会提高，而一些容易被学生写错的字，被学生反复提起，也就让生字正确的印记一遍又一遍地加深。

与此同时，教师的指导作用要凸显出来，可以把课文中新出现的难写生字，在黑板上板书，让学生指出可能会在书写过程中出现的错误，并想一想记忆的方法。如“清晰”的“晰”字，学生经常把偏旁“日”和“木”交换写。怎么记呢？教师就可以形象地说：“太阳出来了，一切才看得清楚，你把太阳藏在中间，那怎么能看得清楚呢？”。有些字学生在写的时候容易多一笔或少一笔，可以用形象直观的方法，引导学生进行正确记忆。如“莹”和“润”字，前者写的时候容易漏掉点，后者“王”字里面则会被加上点，指导的时候，引导学生理解“莹”是指“光洁像玉一样”，那里面自然是个“玉”字；而“润”字可以形容皮肤“细腻光滑，滋润”，而且脸上很干净，中间没有一颗痣。

教师的指导作用还表现在引导学生把教材中容易混淆的字与形近字进行归类，让学生的记忆有整体概念。如教“瞭望”的“瞭”字，就可以把以前出现的“撩”“僚”“缭”“潦”这一组字进行归类记忆，让学生用不同偏旁的方法进行意义识记。

三、 课后灵活记

并不是有了课前的预习，课堂的教授和指导，学生就不会出现错别字了。要让错别字逐渐减少，课后的记忆也是非常关键的。怎样记得更加牢固正确呢？

“关上遗忘的门”。重视适时反馈，这样印象深，矫正快，效果好。教了新的生字后的第二天一定默写，而且要成为一种习惯。学生经过复习，再经过第二天的反馈，记得就会更牢。在第二篇课文生字默写的时候，教师要把第一篇课文默写时出现错误的生字词重新再默写，学生在第一遍写错了，订正后的三天内又得到了反馈，错误又得到了纠正。一周后，再把一周出现的所有错误的生字词，进行一次综合反馈，这样经过三遍默写反馈，就可以让学生得到全面的巩固。

“错别字收容站”。让每一个学生随身带一个小本子，称之为“错别字收容站”。其间收容的是每一个学生自己在各类本子上曾经写错过的字词，本子随时拿出来看，由于纠错后的字词集中，学生容易进行记忆。

“让我来考考你”。每个单元教完，让学生自由找寻学习伙伴，进行“让我来考考你”的活动，时间为半小时，可以书面默写，可以自由出卷，可以口头纠错，对这一阶段重点生字词和易出错的生字词进行自主复习，进一步减少错别字出现的可能。

（作者单位：无锡市侨谊实验小学）