巧用错误，生成灵动课堂

周莹

一、 善待错误，营造和谐课堂

【案例1】教师在复习《九月九日忆山东兄弟》时，指名一位同学上黑板默写诗歌，但是该同学将“独在异乡为异客”中的“异”字写成了“导”字，全班哄堂大笑。教师等大家安静下来后说道：“我知道你会写，愿意重写一次吗？”本来小姑娘满脸通红，低着头，很不好意思，听了老师的话，她又上来重写了一遍，完全正确，小姑娘写完后，全班同学鼓起掌来。

【思考】小女孩写错了，全班哄堂大笑的关键时刻，教师的一句“我知道你会写，愿意重新写一次吗？”使那个无奈、痛心、自尊心遭到伤害的学生终于拾起了自信。人非圣贤，孰能无过？学生正是成长中的人，他们思维、人格还处于不成熟的阶段，犯错，在所难免，哪怕是十分低级的错误，也是正常的，何况正确正是对“错误”的辨析、筛选中逐步形成的。面对学生的错误，我们始终应当抱有宽容又严格的态度，应以合作者、学习伙伴的角色出现，在课堂中营造和谐、信任的气氛。

二、 正视错误，使错误变成资源

【案例2】甲老师执教苏教版三上《航天飞机》一文时，引导学生读第1自然段，学生将“得意”读成“满意”。

师：哪个词读错了？

生：他将“得意”读成了“满意”。

师：注意读书时要细心，全班齐读一遍。

【案例3】乙老师执教苏教版三上《石头书》一文时，指名学生读“川川好奇地问：‘叔叔，您在看什么呀？”学生将“好奇”读成了“奇怪”。

师：你有一个词读错了，知道是哪个吗？

生：我把“好奇”读成了“奇怪”。

师：这两个词有什么区别呢？ （板书这两个词，学生热议）

生： “好奇“，说明川川和磊磊对勘探队叔叔所做的事情感到很有兴趣，正是有了兴趣，他们才会刨根问底的。

【思考】在教学中，学生读错课文字、词是常见的错误，那么面对这种错误，甲老师在处理时，只是蜻蜓点水般纠正了一下；而乙老师则巧妙地利用了这一错误，引导学生联系上下文体会“好奇”与“奇怪”的区别，加深了对文章内容的理解。对于教师来说，错误是一种机遇，一种挑战，更是一种资源的体现。面对学生课堂上的错误，许多教师往往会直接否定或者一带而过，甚至回避学生的错误，这些都是不妥当的。我们应当正视错误的出现，并巧妙地利用这些错误，就能更好地促进学生的发展。

三、 巧用错误，促进课堂生成

【案例4】某教师在教学《“你必须把这条鱼放掉！”》这篇课文时，课堂上出现了这样一幕：

师：如果你是汤姆，你会听从爸爸的话，把鱼放掉吗？

生：我不想放，我好不容易钓了这么大一条鲈鱼。

生：我觉得文章中的爸爸简直就是个大傻帽，汤姆钓到大鲈鱼的时候又没有人看见，他们把鱼偷偷拿回家，肯定也不会有人知道的，爸爸叫汤姆把鱼放了，真是太傻了。

师：这是你的理解。还有意见吗？

生：我认为还是放了比较好，因为汤姆虽然钓到了鲈鱼，但是离规定的时间还有两个小时，如果每个人都不按规定做事的话，那就乱了套。

师：怎么乱了套呢？你能举个例子来说明一下吗？

生：我们过马路的时候，不看红绿灯，高兴怎么走就怎么走，就会有可能出车祸呢！

生：我们每天要按时来学校上课，如果高兴来就来，不高兴来就不来，那么我们学校就会变得没有秩序。

师：我们每个人都生活在这个社会中，因此，我们该怎样做呢？

生：遵守社会规则。

师：所以，爸爸是个“傻帽”吗？

生：不是。我们反而应当向他们学习，遵守社会公德，做一个文明的小学生。

【思考】在此案例中，学生在面对“放或者不放？”这个问题时，存在着理解的偏差，如果执教者一带而过或者全盘肯定，这势必会导致学生价值观的错位；如果全盘否定又会挫伤学生学习的积极性。因此，在学生提出不放的理解后，执教者没有立刻给出评价，而是通过师生谈话并联系实际生活，引导学生逐步认识事物的实质，最终体会出文章的主旨——我们要遵守社会公德，做一个文明的小学生。面对学生的“另类”回答，教师应该采取宽容、理解、研讨的态度，用充满智慧的引导，带领他们踏上“正途”。

（作者单位：南京市高淳区桠溪中心小学）