《天上的街市》教学实录与评析

赵海燕

师：同学们，今天我们一起研读我国著名诗人郭沫若先生的一首抒情短诗《天上的街市》。（板书课题）

师：首先请大家根据活动单提示阅读课文，熟悉注释。投影：

活动一：1. 自由朗读，组内互助，读顺诗句。

2. 阅读课文下面的注释①，了解作家作品。

学生开始自由朗读课文，默读书下注释①，用笔圈画重要内容，然后各组学生在组长带领下分别进行合作朗读练习。

【评析】以活动单为媒介引导学生开展学习活动，是“活动单导学”语文课堂最显性的特征之一，活动单内容之外，教师尽量不讲或少讲，将宝贵的时间留给学生。

师：都读完了。有没有不会读的字词？

生：没有。

师：（板书“缥缈”）谁来注一下音？

（众生举手，一人抢着上黑板注音，同时讲解“缥缈”，请大家注意文章中“缥缈”的偏旁，不能写成“漂缈”。）

师：很好！哪一组来展示一下你们的朗读？（一组展示朗读）

师：读得不错，下面请大家根据助学提示再读课文，分别标出诗歌中运用了联想和想象的内容，联系课文内容说说天上的街市有什么特点。投影：

活动二：根据助学提示再读课文，分别标出诗歌中运用了联想和想象的内容，然后用恰当的词语概括：在诗人的笔下，天上的街市具有怎样的特点？

助学提示——

联想：由某人、某事物而想起其他相关的人或事物。

想象：凭借已有的记忆材料进行加工组合而创造出新的形象。

（学生根据提示，自主研读课文并批注后小组交流）

【评析】提供必要的“助学提示”，帮助学生“跳一跳，够得到”，在最近发展区实现新的认知建构。

师：好了吗？诗歌中哪里有联想呢？

生：第1段，由街灯联想到明星，再由天上的明星联想到街灯。

生：我想补充一下，这里不但有联想，而且有互喻，把街灯比作明星，把明星比作街灯，构成了一幅美妙的画面。

师：街灯和明星融为一体了，驻足这样的街头，怎能不让诗人产生无尽的遐想呢！那么，诗人又产生了哪些具体的想象呢？

生：想到了天上有美丽的街市。

生：街市上的物品。

生：天河。还有牛郎织女幸福的生活。

生：还有将那朵流星想象成是牛郎织女提着灯笼在走。

师：多么美丽的街市啊，让我们再来感受一下，齐读第2～4段。

师：我们能不能结合课文，说说天上的街市有何特点呢？

生：天上的街市物品琳琅满目。（师板书：物品丰富）

生：从“牛郎织女骑着牛儿来往”，可以知道天上生活的无拘无束。

生：梦幻。

生：第1段看出天上街市的亮丽。

生：天上的牛郎织女过着幸福美满的生活。

生：从最后两段看出天上街市是自由、舒适、幸福浪漫的。（师板书：自由幸福）

生：还是诗情画意的。

师：（指着课件）天上的街市物品丰富和人们自由幸福的美好，源自诗人丰富的想象。让我们也展开想象的翅膀，自选一段根据课文展开合理的想象，用散文化的语言，描述一下天上街市的美好景象，好吗？投影：

活动三：跳读课文，自选一段根据课文展开合理的想象，

用散文化的语言描述天上街市的美好景象。

（助学参考：可以借助“天上的街市好美啊，美就美在 ，你看 ”的句式，展开描绘，也可以自主描绘。）

（先小组交流，再全班交流）

【评析】活动设计一般由两部分组成，一是学习目标，二是活动方案。“活动单导学”实施伊始，活动方法及过程安排应尽量详细并具可操作性，待学生完全自能自主后可逐步简略，由学生根据自身实际自主确定。

师：好，同学们，哪一组先来展示一下？

生1：天上的街市好美啊，美就美在天上的珍奇。

生2：你看，那婉转悠扬的笛声使你陶醉其中；

生3：那冰雕玉琢的广玉兰使你赏心悦目；

生4：那芳香四溢的琼浆使你飘飘欲仙。

生：我帮他们组补充一下。我想天上的街市还有薄

如蝉翼的素纱衣；美味可口的桂花酿；日行千里的赤兔马；美丽华贵的水晶鞋和玲珑剔透的九龙杯。

师：好美呀！你能不能把这种美好的意境读出来呢？（生声情并茂朗读第2段）

师：你的朗读把老师也带进美丽的街市了。

生：我们这一组还有补充，我们想到讲台上去说。（学生走到讲台前小组展示）

组齐：在那紫水晶的橱窗里，你能发现什么？

生5：有能洗尽一切铅华浮梦的清晨雨露。

生6：有能穿越时空的冰清玉枕。

生7：有日行万里的骏马。

生8：有千年不败的睡莲。

组齐：还有那用晚霞染上的五彩之翼。

师：想象很丰富，但是我发觉同学们都在说街市上的物品，天上的街市除了物品还有牛郎织女的生活啊，有没有哪一组想象描述天上人们的生活的？

生9：（伴随着手势等体态语）闭了眼，遥想那美丽的夜空中，必定有那繁华亮丽的街市。

生10：清爽的空气和着花儿的芬芳在空中酝酿。

生11：（抒情地）一瓣瓣载着爱的花，伴他们走过相守之夜。一缕缕微风吹拂，传递着爱的轻言细语；每一颗流星划过，都是对爱的祝福。（全班鼓掌）

生12：此刻，我就站在如水的月华下，闭着眼睛感受着幸福的味道：繁星闪烁的天际，牛郎织女款款沿着天河散步，烟雾弥漫，朦胧住他们的脚步。风乍起，吹皱一池春水。坐在河边的石凳上凭轩听雨，枝头的花儿耐不住寂寞，随风而落……

生13：我幻想着，陶醉着，幸福着……（全班鼓掌）

师：真是太好了！你们看，他们还引用了古诗词里的句子：“风乍起，吹皱一池春水”，天街的风景真是如诗如画啊！

生14：天上的街市好美啊，美就美在牛郎织女的幸福生活。你看——

生15：彩虹桥上有他们手挽手，走过后留下幸福的脚印。

生16：流星划过的痕迹是他们彼此恩爱的印记。

生14：你听——风铃在为他们浪漫的爱情故事奏出感人肺腑的篇章。

生17：喜鹊为他们唱出婉转悠扬的乐曲，

生18：当目光相遇的那一刻，已碰擦出浪漫而自由的爱情火花。

生19：天上的一切都被爱所笼罩着。

组齐：温馨得像一抹甜甜的微笑。

【评析】在教学目标和活动单的引领下，让学生自主研读、碰撞生成、合作展示。学生自信的展示中将语文的魅力和生命的活力演绎得淋漓尽致，美不胜收。给学生一片自由翱翔的天空，其迸发出的巨大智慧能量常常出乎我们的意料。

师：天上的街市真美，同学们的想象和精彩演绎更美。我们一起将全诗朗读一下，好吗？（全班齐读）

师：多么幸福的牛郎织女啊！可民间传说中牛郎织女的故事大家听说过吗？谁能用简洁的语言把这个故事讲给大家听听呢？

生：天上的仙女爱上了人间的牛郎，他们在一起生活得很幸福。可是，这件事被王母娘娘知道了，她非常生气，用发簪划出一条银河把牛郎织女分开了。于是，牛郎和织女只能隔河相望，每年只在七夕相会一次。

师：说得真好！同学们，民间传说中的悲惨结局到了诗人的笔下为什么竟是如此美好呢？（学生沉思片刻后）还是让我们一起走进诗人当时所处的时代和他的心灵世界吧。（投影出示背景）

【评析】创设情境，帮助学生实现与作者超越时空的心灵对话，一点一点靠近作者的内心世界，从而触摸到了作者的思想感情，使学生获得更深层次的情感熏陶与审美体验。这样，既符合阅读教学的规律，同时也符合了学生的认知规律，有效地解决了本节课中的重点、难点。让学生真正地体会到了作者心中的痛苦、彷徨、信念、执著追求美好未来的感情。文出心声，只有融入到文字构筑的世界，才能与作者靠得更近。

师：同学们，诗言志，优秀的文学作品总是作者最真实的思想感情的自然流露。这首诗抒发了诗人怎样的思想感情呢？请大家交流讨论一下。

生：对现实黑暗的不满。

生：有对美好生活的向往。（师板书：向往）

生：还有坚定的信心。

师：这种信心你从文章哪里看出来？（生看书思考）

师：有一个词反复出现，哪个词？

生：（纷纷地）定然。

师：能从诗歌中找到表达作者坚定信念的句子吗？

生：定然有美丽的街市。

生：定然是世上没有的珍奇。

生：定然是不甚宽广。

生：定能够骑着牛儿来往。

生：定然在天街闲游。

师：非常正确。（板书：信心）能不能在组内尝试着把

课例展台

这种对美好生活的向往和坚定信念的句子读一读呢？（学生在组内表情朗读）

师：“是他们提着灯笼在走！”多么美好的想象，多么浪漫的情景啊！同学们，假如你就是当时的郭沫若。漫漫长夜中，你在苦闷中彷徨、挣扎。于是，你坚信光明的世界一定会到来，幸福的生活一定会到来！来，让我们用小组合作的方式，演绎诗人这种美好的向往和坚定的信念，好吗？投影：

活动四：合作朗读，注意读出诗人对美好未来的无限向往和坚定信念。

（小组明确合作朗读的方式，组内尝试有感情地诵读后全班展示）

【评析】多种形式的诵读，以读代讲，以读启思，以读领悟。课堂上，教师要重视引导学生对语言文字进行积极主动的感受体悟，与言语对象发生情感共鸣，体味其中的独特之处，才能准确引导学生读出自己的情感体验。

师：同学们，“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。”生活在乱世中的诗人，用他心灵的眼睛追求光明、自由和幸福，表达对美好生活的向往和追求。如今，诗人当时的追求已经成为现实，同学们，让我们带着一份美好的憧憬和期盼去开拓更美好的未来吧！（长时间的鼓掌）

【总评】本课以活动单为主要媒介，引领学生以自主、合作、探究的方式学语文、用语文。在教师的引导下，学生在积极主动地参与教学活动过程中，以自己的经验和知识为基础，经过积极的探索和发现、亲身的体验与实践，乐此不疲、激情洋溢地徜徉于阅读感知和理解体验的精神家园，获得语文能力的同时，更获得精神的提升与文学的审美体验。教学中开放式学习情境的创设，多元化互动氛围的营造，以及学生在自主学习、展示过程中所表现出来的那种自信、主动和飘逸于课堂上空的青春活力、创造热情，无不昭示着“活动单导学”语文课堂的无限魅力。

（作者单位：如皋市实验初中）