《莫高窟》教学片段品评

周晓玲

【教学片段1】

师：现在，请同学们静下心来读课文，按要求完成下面的内容：① 读读圈圈：课文从那几个方面介绍了莫高窟？② 找找画画：每个方面作者是怎样介绍的？③ 想想写写：选择一个方面，将你读后的感受用几句话写下来。④ 对于敦煌莫高窟你还有哪些了解？请你选择一个方面重点去了解一下，可以是文字的，也可以是图片。

（学生自读课文，圈圈划划，进行批注）

【评析】前置性作业的内容应该是一节课重点的体现或是难点的突出，让学生在课前有充裕的时间思考与准备，为课堂更好地学服务。这样一份前置性作业的设计，能让学生在预习文本时，明确目标，学有导向，不至于迷茫无助。采用批注式阅读方式，激发学生的阅读兴趣，由此锻炼学生的自主阅读能力，为课中的小组合作学习打下基础。此外，允许学生根据自己的学习能力进行自主选择，极大程度地尊重了学生个体，让前置性作业更好地为课堂教学实效服务。

【教学片段2】

师：接下来，请大家以四人学习小组为单位，自主学习课文的第3、4自然段。出示要求：第一步：自读课文第3、4自然段，想一想壁画和藏经洞各有什么特点？作者是怎样写的？第二步：将自己读后的感受告诉组内的伙伴，可以相互补充。第三步：全班交流，请各小组最擅长的方式汇报学习所得。

○第一小组交流

生：我们小组发现壁画的特点是宏伟瑰丽。我们从“四万五千多平方米”这个数据中看出了它“宏伟”的特点。

生：我来给大家演算一下！学校的操场大约是一公顷，照这样算下来“四万五千多平方米”相当于4.5个操场的面积之和，所以我们感觉到了壁画的宏伟的特点。

生：我再给大家读一读。（生有感情地朗读）

师：从刚才小组的交流中，大家听出来了吗？他们组是运用了怎样的学习方法？

生：抓住了“四万五千多平方米”这个数字来感受“宏伟”的特点

师：怎样感受的？

生：用了换算的方法。

师：是呀，能够运用数学课上学到的知识来进行换算，体会面积之大，真是巧妙！

○第二小组交流

生：我们小组发现壁画的内容是丰富多彩的。我们先给大家读一读。（小组学生齐读）

生：在课外我们上网查到敦煌壁画的绘画时间前后长达一千多年，它历史悠久，技艺精湛，内容非常丰富，西方学者把敦煌壁画称为“墙壁上的图书馆”，由此可见它内容的丰富多彩。

师：这一小组又用了怎样的学习方法呢？

生：他们课前查找了有关壁画的资料。

师：你们看，能够将课内外知识结合起来理解，也是一种不错的方法，值得学习！

【评析】如何让小组合作学习在课堂中发挥其有效性？这是生本课堂教学最难以把握及权衡的问题。在小组合作学习有关壁画及藏经洞的段落之前，教者首先明确了学习目标，让学生在合作学习中能学有导向，学有成效。接着，鼓励学生用小组最擅长的方式汇报学习结果，这在一定程度上尊重了小组间的个体差异。同时在每一小组汇报交流的基础上，引导学生对每一组的学习方法进行提炼，帮助学生积累完成前置性作业的方法，由此提高学生自主学习的能力，让学生扎扎实实地学语文，快快乐乐地学语文。从课堂教学实效来看，站起来交流的小组的学生分工明确，都能够用体现本组特点的形式来交流，有朗读语段的，有畅谈感受的，还有补充课外相关知识的……学生状态良好，乐于与人分享自己的学习成果，自信地侃侃而谈，这或许就是放手课堂给予他们的力量。

【教学片段3】

师：（出示第3自然段第2、4句话）细心观察的同学们，在朗读时，你有没有发现这两句话有什么特点？（指名学生回答：“有……的，有……的，有……的，还有……的。”“有的……有的……有的……有的……）

师：“有……的”和“有的……”表达的意思一样吗？为什么要这样用呢？

生：表达意思是一样的，避免了重复。

师：我们看，这篇课文中，尽管有三处地方，作者都需要用排比来表达，但是为了避免重复，作者却巧妙地将句式稍作修改，就能让我们读起来琅琅上口，富有节奏，这就是句式的丰富。（板书：句式丰富）

师：人们把飞天说成是莫高窟的名片，让我们再一次驻足在这宏伟瑰丽的飞天前，看看它那炽热的色彩、飞动的线条、优美的姿态。你能不能试着也选用课文中的句式写一写。

【评析】对于课堂教学中一些写作手法的学习，课后如果不进行巩固练习，学生的掌握可能只是停留在片刻，稍纵即逝。所以，在学生心中有了大致的框架之后，对课文留白进行挖掘，学生就会容易掌握方法，理解透彻。因此在播放了一段飞天的视频之后，引导学生自主选择课文中三种排比句式的一种写一写，不仅可以让飞天的画面感在学生的脑海中更立体、更丰满，还可以将学习到的方法运用到实际的写作中去，起到了迁移写法的作用，从而达到了当堂练习与反馈的效果，让课堂延伸到一个更广阔的空间。

（作者单位：太仓市明德小学）