李露
如何创设情境,让学生入情入境地理解、品味词语所蕴含的情感?最近听了很多低年级语文课,对教师独具匠心的词语教学感触颇深。
〔片段一〕:《蜗牛的奖杯》一文教学中,教师引导学生理解“遥遥领先”一词。
师:(将小动物赛跑的图片张贴在黑板右侧)同学们看,比赛的小动物们,它们跑得多卖力!小蜗牛表现怎样呢?
生:很厉害。
师:你从什么地方看出它很出色?
生:我从“遥遥领先”这个词语看出来的。
师:你找得真准,知道“遥遥领先”的意思吗?
(生一片哑然,二年级学生还不具备很强的解词思维能力)
师:(微笑)瞧!老师今天把这只小蜗牛请来了。(举起小蜗牛图片)谁来帮老师把这只遥遥领先的小蜗牛贴到黑板上?(师请一生上台贴画,生贴到离其他动物图片不远的左侧)
生:(着急地)不对,不对,他贴得不对!
师:应该怎么贴呢?(一生将画贴到黑板的最右侧)
师:你把小蜗牛贴到黑板的最右侧,离小动物们那么远,为什么?
生:因为“遥遥领先”,就是要领先很多,所以要离其他动物远一点。
通过贴画演示,引导学生在比较中呈现词语的本来面目。这样就能巧妙地利用词语本身的形象性和画面感,激活学生大脑中已有的表象和生活经验,进而使词语的意义被学生主动提取,变得生动鲜活起来。
〔片段二〕:《梅兰芳学艺》一课教学中,教师引导学生理解“紧盯”一词,并由此体会梅兰芳“勤学苦练”中“苦练”的蕴意以及梅兰芳不怕苦的精神。
师:师傅说梅兰芳的眼睛没有神儿,他就下决心苦练,他是怎么练的呢?(生找出紧盯天上飞鸟练眼神儿的语句)
师:“紧盯”是怎样盯呢?
生:就是一直盯着。
师:是的,下面我们也来练练紧盯的眼神儿。
师:(拿出一支聚光小电筒,打开开关使光斑在室内屋顶游移)同学们,假如现在屋顶的光斑就是一只在天空中飞翔的鸟儿,你们都是勤学苦练的梅兰芳,请你紧盯着这只小鸟。(师移动光斑,生体验紧盯)
师:“梅兰芳”说说你的感受。
生:我觉得眼睛很难受。
生:眼睛很累,忍不住要眨眼,但想到要紧盯,所以又强忍着,很辛苦。
生:刚才结束时,我低下头,发现眼睛又酸又麻,还有点发花呢。
……
师:是啊,紧盯着天上的鸟儿,练眼神真是——
生:太辛苦了!
师:我们只是练了一会儿,但梅兰芳却练了——
生:几年,一辈子。
师:这就是 “苦练”。你觉得他怎么样?
生:不怕苦。
生:真是太了不起了,我只看了一会儿,还偷偷揉了几次眼睛呢!(难为情地)他却坚持了一辈子,我很佩服他。
【简析】教学中,教师巧用实物,点拨词语,使词语理解避免了抽象的生硬。学生通过体验,将理解词语的过程变静止为能动,变僵化为顿悟。教师将解词教学与“实物”“实景”对接,意趣兼修。久而久之,学生也就学会了在生活中解词的方法。
由上述两例解词教学不难看出,词语教学应落实工具性和人文性的目标诉求。教师在引导孩子理解词语时,不能简单地做朗读处理,更不能只满足于讲清词语意义。教师应该在教学中扎实灵动地引领学生,打通词语与学生经验世界的联系,引导学生“沉入词语的感性世界”,透过词语自主积累运用,才能为语文素养的形成增底着韵。
(作者单位:镇江市丹徒实验学校)