关注言语形式，聚焦语言文字运用

陈苑

一、 字词：玩味字词，品语言之精准

【案例】四上《桂花雨》教学片段

师：（出示句子）同学们，我们刚才从“香飘十里”“没有不”等词语中体会到了桂花的浓浓香味。请再认真读读句子，你觉得句子中哪个字特别能让我们感受到桂花的香，值得我们好好品味的？

生：我觉得是“浸”字。

师：你有一双火眼金睛。你知道“浸”是什么意思吗？

生：我觉得应该是“浸泡”的意思，就像我妈妈平时洗衣服时，把衣服泡在水里先浸一会。

生：把一样东西全部浸在水里。

师：说得很正确，“浸”字的本义是“浸泡”“让液体渗入”，那“浸”在这句中我们应该怎么来理解呢？

师：我们可以联系同学们刚才体会的“浸”的意思，来体会句子表达的意思。

生：我觉得“浸”字在这里让我感受到桂花的香在整个村子的每个地方都能感受到。

生：“浸”字让我感受到桂花迷人的香味弥漫着整个村子，香味很浓。

生：我觉得“浸”字让我感受到桂花的香气是无处不在的，是沁入了小村每一户人家的角角落落，也沁入了小村每一个人的肺腑之中的。

师：理解得真不错，如果把“浸”字换成“泡”字，你们感觉怎么样？

生：如果把“浸”换成“泡”，我觉得不太好，因为“浸”让人感觉到是“完全沉浸”在桂花香味之中，有一种被深深陶醉的感觉，而“泡”让人感觉是直挺挺地放在某样事物里，不太好。

生：我觉得不太好，因为“浸”在这里有一种美感，被深深地陶醉了，和桂花的香味也吻合，而“泡”让人感觉是没有桂花香味的陶醉和美感，因此用“浸”好。

师：你们的回答真精彩，你们觉得“浸”字用得怎么样？

生：非常准确。

生：非常妥帖、贴切，带有一种美感。

师：一字之差是小，但情意差别就大了，在阅读的时候，只有细细玩味，才能咀嚼出字词的味道来。你们不仅理解了字词的表情达意，还学会了作者准确运用字词的技巧，你们能学着作者准确运用这个字来说一句话吗？

生：丹桂飘香的季节，我一走进“飘香苑”，就浸在了浓浓的桂花香味之中。

生：春暖花开的时候，我一走进公园，就浸在了各种花香之中，让我深深地陶醉。

看似一个平常的字或词语，却能鲜明地表达出作者的写作意图与情感，教学中，教师就得引导学生去阅读教学

发现、捕捉、品味那些经过作者精心锤炼的字词，去感悟其表达的韵味。不仅如此，还要让学生体会作者是如何准确运用字词的，以便学以致用，不断提高学习语文的能力。本案例中，我先引导学生理解“浸”字的含义，再用“换词比较”的方法，让学生把“浸”换成“泡”，再与原句进行比较，让学生深刻体会用词的准确性。学生在辨析两者细微差别时，语感得到了增强，思维也得到了发展，对语言的把握更加准确。

二、 句子：咀嚼揣摩，悟语言之精美

【案例】四上《泉城》教学片段

（出示句子：这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；有的晶莹剔透，好像明珠散落；有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。）

师：作者用了怎样的手法，让我们感受到泉水的形态和声音的？

生：作者用了比喻的手法，一二两句用了两个比喻，写出了济南泉水的形态各异；三四两句又用比喻来描摹声音，写出了济南泉水声音有别。

生：描写泉水和声音时先写泉水和声音是怎样的，再写作者想象到的。

生：这一长句除了运用比喻的手法，还运用了排比的手法，使句子呈现了四个分句，这四个分句句式整齐，声韵和谐，节奏明快，让我们朗读之后有身临其境之感。

师：同学们通过对语言的揣摩，不但能从中感受到泉水的形态美和声音美，还能体会作者是如何把这种美写出来的，体会作者的写作方法，真不错。能仿照着句中的形式来练习几个句子吗？

练习1：石梅广场上的喷泉有的 ，好像 ；有的 ，好像 。

练习2：雨点儿真淘气，有的落在树叶上，声音 ，听起来如 ；有的敲在玻璃上，声音 ，听起来如 。

语文教学要注重语言积累、感悟和运用。教师要在引导学生理解内容的同时，有意识地让其咀嚼文本的言语形式，学习遣词造句的表情达意，进行语言运用的训练。本案例中，我紧扣文本独特的言语形式展开教学：引导学生感悟例句是如何写出泉水的形态和声音美的，让学生领悟其中的奥秘，接着，运用模仿再造语境，促成了言语形式的有效迁移。

三、 段落：赏析谋段，探行文之规律

【案例】四上《春联》教学片段

师：课文第2自然段主要写了什么？

生：写了春联讲究对仗。

师：你是怎么知道的？

生：因为这一自然段的第一句话就告诉了我们。

师：为什么这一段的主要内容可以用第一句来概括呢？再认真读读这一段文字，想想这一段的第二、第三句又讲了什么内容？和第一句有么联系呢？

生：这段话一共有三句话，第一句是总起句，总的说春联讲究对仗的特点；第二句举例子讲如何对仗；第三句则从例子中总结得出什么是对仗。

师：你真有一双火眼金睛。这一段是总分结构，构段方式清晰明了，举例直观易懂，由此得出的结论才能更准确，更有说服力，这样的说明方式我们不妨学习运用一下。

例：春联最讲究对仗。就拿“ ， ”来说，“ ”对“ ”，“ ”对“ ”。上下联 字数相等， 词类相当，细心揣摩体会，能从中学到一些使用文字的技巧。

学生在阅读这些句段时，我没有仅仅让学生在这样的句段中游走，而是想方设法引导学生潜入其中，细细揣摩，加深对这种构段方式的理解。在整个教学过程中，我引导学生紧扣总分的构段方式，在品味文本语言的过程中，理解文章内容的同时，又能揣摩文章的写法，使学生既能够感受文章的语言之美，又能领略文章的形式之美，学生在此基础上，再进行迁移拓展，一举两得。

四、 篇章：回读推敲，悟谋篇之巧妙

【案例】四上《李时珍夜宿古寺》教学片段

师：我们再读读课文第4自然段，写了什么内容？

生：写了古寺的荒凉与破旧。

生：写了当时古寺环境破败不堪。

师：那么，整篇文章是要让我们体会到李时珍一心为民的品质，那为何写古寺的破败呢？

师：我们说，写作的内容是和作者的写作目的分不开的，请同学们再想想。

生：写李时珍住宿在破败的古寺，就能衬托李时珍为民造福的品质，说明他不怕吃苦，让人感动。

生：越是写李时珍察访药材环境的恶劣，古寺的破败，就越能衬托李时珍不怕吃苦，为民造福的品质。

师：恰当的环境描写间接地烘托了李时珍甘于吃苦，为民造福的高贵品质，这种手法叫“间接描写”，是写人叙事常用的方法，值得我们在写作中借鉴。

本案例中，我引导学生从课文表达的中心入手，运用“回读推敲”的方法，巧妙地进行“间接描写”的谋篇意识的渗透，深化了对文章情感的理解，积淀了一定的表达技巧。

（作者单位：常熟市东南小学）

一、 字词：玩味字词，品语言之精准

【案例】四上《桂花雨》教学片段

师：（出示句子）同学们，我们刚才从“香飘十里”“没有不”等词语中体会到了桂花的浓浓香味。请再认真读读句子，你觉得句子中哪个字特别能让我们感受到桂花的香，值得我们好好品味的？

生：我觉得是“浸”字。

师：你有一双火眼金睛。你知道“浸”是什么意思吗？

生：我觉得应该是“浸泡”的意思，就像我妈妈平时洗衣服时，把衣服泡在水里先浸一会。

生：把一样东西全部浸在水里。

师：说得很正确，“浸”字的本义是“浸泡”“让液体渗入”，那“浸”在这句中我们应该怎么来理解呢？

师：我们可以联系同学们刚才体会的“浸”的意思，来体会句子表达的意思。

生：我觉得“浸”字在这里让我感受到桂花的香在整个村子的每个地方都能感受到。

生：“浸”字让我感受到桂花迷人的香味弥漫着整个村子，香味很浓。

生：我觉得“浸”字让我感受到桂花的香气是无处不在的，是沁入了小村每一户人家的角角落落，也沁入了小村每一个人的肺腑之中的。

师：理解得真不错，如果把“浸”字换成“泡”字，你们感觉怎么样？

生：如果把“浸”换成“泡”，我觉得不太好，因为“浸”让人感觉到是“完全沉浸”在桂花香味之中，有一种被深深陶醉的感觉，而“泡”让人感觉是直挺挺地放在某样事物里，不太好。

生：我觉得不太好，因为“浸”在这里有一种美感，被深深地陶醉了，和桂花的香味也吻合，而“泡”让人感觉是没有桂花香味的陶醉和美感，因此用“浸”好。

师：你们的回答真精彩，你们觉得“浸”字用得怎么样？

生：非常准确。

生：非常妥帖、贴切，带有一种美感。

师：一字之差是小，但情意差别就大了，在阅读的时候，只有细细玩味，才能咀嚼出字词的味道来。你们不仅理解了字词的表情达意，还学会了作者准确运用字词的技巧，你们能学着作者准确运用这个字来说一句话吗？

生：丹桂飘香的季节，我一走进“飘香苑”，就浸在了浓浓的桂花香味之中。

生：春暖花开的时候，我一走进公园，就浸在了各种花香之中，让我深深地陶醉。

看似一个平常的字或词语，却能鲜明地表达出作者的写作意图与情感，教学中，教师就得引导学生去阅读教学

发现、捕捉、品味那些经过作者精心锤炼的字词，去感悟其表达的韵味。不仅如此，还要让学生体会作者是如何准确运用字词的，以便学以致用，不断提高学习语文的能力。本案例中，我先引导学生理解“浸”字的含义，再用“换词比较”的方法，让学生把“浸”换成“泡”，再与原句进行比较，让学生深刻体会用词的准确性。学生在辨析两者细微差别时，语感得到了增强，思维也得到了发展，对语言的把握更加准确。

二、 句子：咀嚼揣摩，悟语言之精美

【案例】四上《泉城》教学片段

（出示句子：这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；有的晶莹剔透，好像明珠散落；有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。）

师：作者用了怎样的手法，让我们感受到泉水的形态和声音的？

生：作者用了比喻的手法，一二两句用了两个比喻，写出了济南泉水的形态各异；三四两句又用比喻来描摹声音，写出了济南泉水声音有别。

生：描写泉水和声音时先写泉水和声音是怎样的，再写作者想象到的。

生：这一长句除了运用比喻的手法，还运用了排比的手法，使句子呈现了四个分句，这四个分句句式整齐，声韵和谐，节奏明快，让我们朗读之后有身临其境之感。

师：同学们通过对语言的揣摩，不但能从中感受到泉水的形态美和声音美，还能体会作者是如何把这种美写出来的，体会作者的写作方法，真不错。能仿照着句中的形式来练习几个句子吗？

练习1：石梅广场上的喷泉有的 ，好像 ；有的 ，好像 。

练习2：雨点儿真淘气，有的落在树叶上，声音 ，听起来如 ；有的敲在玻璃上，声音 ，听起来如 。

语文教学要注重语言积累、感悟和运用。教师要在引导学生理解内容的同时，有意识地让其咀嚼文本的言语形式，学习遣词造句的表情达意，进行语言运用的训练。本案例中，我紧扣文本独特的言语形式展开教学：引导学生感悟例句是如何写出泉水的形态和声音美的，让学生领悟其中的奥秘，接着，运用模仿再造语境，促成了言语形式的有效迁移。

三、 段落：赏析谋段，探行文之规律

【案例】四上《春联》教学片段

师：课文第2自然段主要写了什么？

生：写了春联讲究对仗。

师：你是怎么知道的？

生：因为这一自然段的第一句话就告诉了我们。

师：为什么这一段的主要内容可以用第一句来概括呢？再认真读读这一段文字，想想这一段的第二、第三句又讲了什么内容？和第一句有么联系呢？

生：这段话一共有三句话，第一句是总起句，总的说春联讲究对仗的特点；第二句举例子讲如何对仗；第三句则从例子中总结得出什么是对仗。

师：你真有一双火眼金睛。这一段是总分结构，构段方式清晰明了，举例直观易懂，由此得出的结论才能更准确，更有说服力，这样的说明方式我们不妨学习运用一下。

例：春联最讲究对仗。就拿“ ， ”来说，“ ”对“ ”，“ ”对“ ”。上下联 字数相等， 词类相当，细心揣摩体会，能从中学到一些使用文字的技巧。

学生在阅读这些句段时，我没有仅仅让学生在这样的句段中游走，而是想方设法引导学生潜入其中，细细揣摩，加深对这种构段方式的理解。在整个教学过程中，我引导学生紧扣总分的构段方式，在品味文本语言的过程中，理解文章内容的同时，又能揣摩文章的写法，使学生既能够感受文章的语言之美，又能领略文章的形式之美，学生在此基础上，再进行迁移拓展，一举两得。

四、 篇章：回读推敲，悟谋篇之巧妙

【案例】四上《李时珍夜宿古寺》教学片段

师：我们再读读课文第4自然段，写了什么内容？

生：写了古寺的荒凉与破旧。

生：写了当时古寺环境破败不堪。

师：那么，整篇文章是要让我们体会到李时珍一心为民的品质，那为何写古寺的破败呢？

师：我们说，写作的内容是和作者的写作目的分不开的，请同学们再想想。

生：写李时珍住宿在破败的古寺，就能衬托李时珍为民造福的品质，说明他不怕吃苦，让人感动。

生：越是写李时珍察访药材环境的恶劣，古寺的破败，就越能衬托李时珍不怕吃苦，为民造福的品质。

师：恰当的环境描写间接地烘托了李时珍甘于吃苦，为民造福的高贵品质，这种手法叫“间接描写”，是写人叙事常用的方法，值得我们在写作中借鉴。

本案例中，我引导学生从课文表达的中心入手，运用“回读推敲”的方法，巧妙地进行“间接描写”的谋篇意识的渗透，深化了对文章情感的理解，积淀了一定的表达技巧。

（作者单位：常熟市东南小学）

一、 字词：玩味字词，品语言之精准

【案例】四上《桂花雨》教学片段

师：（出示句子）同学们，我们刚才从“香飘十里”“没有不”等词语中体会到了桂花的浓浓香味。请再认真读读句子，你觉得句子中哪个字特别能让我们感受到桂花的香，值得我们好好品味的？

生：我觉得是“浸”字。

师：你有一双火眼金睛。你知道“浸”是什么意思吗？

生：我觉得应该是“浸泡”的意思，就像我妈妈平时洗衣服时，把衣服泡在水里先浸一会。

生：把一样东西全部浸在水里。

师：说得很正确，“浸”字的本义是“浸泡”“让液体渗入”，那“浸”在这句中我们应该怎么来理解呢？

师：我们可以联系同学们刚才体会的“浸”的意思，来体会句子表达的意思。

生：我觉得“浸”字在这里让我感受到桂花的香在整个村子的每个地方都能感受到。

生：“浸”字让我感受到桂花迷人的香味弥漫着整个村子，香味很浓。

生：我觉得“浸”字让我感受到桂花的香气是无处不在的，是沁入了小村每一户人家的角角落落，也沁入了小村每一个人的肺腑之中的。

师：理解得真不错，如果把“浸”字换成“泡”字，你们感觉怎么样？

生：如果把“浸”换成“泡”，我觉得不太好，因为“浸”让人感觉到是“完全沉浸”在桂花香味之中，有一种被深深陶醉的感觉，而“泡”让人感觉是直挺挺地放在某样事物里，不太好。

生：我觉得不太好，因为“浸”在这里有一种美感，被深深地陶醉了，和桂花的香味也吻合，而“泡”让人感觉是没有桂花香味的陶醉和美感，因此用“浸”好。

师：你们的回答真精彩，你们觉得“浸”字用得怎么样？

生：非常准确。

生：非常妥帖、贴切，带有一种美感。

师：一字之差是小，但情意差别就大了，在阅读的时候，只有细细玩味，才能咀嚼出字词的味道来。你们不仅理解了字词的表情达意，还学会了作者准确运用字词的技巧，你们能学着作者准确运用这个字来说一句话吗？

生：丹桂飘香的季节，我一走进“飘香苑”，就浸在了浓浓的桂花香味之中。

生：春暖花开的时候，我一走进公园，就浸在了各种花香之中，让我深深地陶醉。

看似一个平常的字或词语，却能鲜明地表达出作者的写作意图与情感，教学中，教师就得引导学生去阅读教学

发现、捕捉、品味那些经过作者精心锤炼的字词，去感悟其表达的韵味。不仅如此，还要让学生体会作者是如何准确运用字词的，以便学以致用，不断提高学习语文的能力。本案例中，我先引导学生理解“浸”字的含义，再用“换词比较”的方法，让学生把“浸”换成“泡”，再与原句进行比较，让学生深刻体会用词的准确性。学生在辨析两者细微差别时，语感得到了增强，思维也得到了发展，对语言的把握更加准确。

二、 句子：咀嚼揣摩，悟语言之精美

【案例】四上《泉城》教学片段

（出示句子：这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；有的晶莹剔透，好像明珠散落；有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。）

师：作者用了怎样的手法，让我们感受到泉水的形态和声音的？

生：作者用了比喻的手法，一二两句用了两个比喻，写出了济南泉水的形态各异；三四两句又用比喻来描摹声音，写出了济南泉水声音有别。

生：描写泉水和声音时先写泉水和声音是怎样的，再写作者想象到的。

生：这一长句除了运用比喻的手法，还运用了排比的手法，使句子呈现了四个分句，这四个分句句式整齐，声韵和谐，节奏明快，让我们朗读之后有身临其境之感。

师：同学们通过对语言的揣摩，不但能从中感受到泉水的形态美和声音美，还能体会作者是如何把这种美写出来的，体会作者的写作方法，真不错。能仿照着句中的形式来练习几个句子吗？

练习1：石梅广场上的喷泉有的 ，好像 ；有的 ，好像 。

练习2：雨点儿真淘气，有的落在树叶上，声音 ，听起来如 ；有的敲在玻璃上，声音 ，听起来如 。

语文教学要注重语言积累、感悟和运用。教师要在引导学生理解内容的同时，有意识地让其咀嚼文本的言语形式，学习遣词造句的表情达意，进行语言运用的训练。本案例中，我紧扣文本独特的言语形式展开教学：引导学生感悟例句是如何写出泉水的形态和声音美的，让学生领悟其中的奥秘，接着，运用模仿再造语境，促成了言语形式的有效迁移。

三、 段落：赏析谋段，探行文之规律

【案例】四上《春联》教学片段

师：课文第2自然段主要写了什么？

生：写了春联讲究对仗。

师：你是怎么知道的？

生：因为这一自然段的第一句话就告诉了我们。

师：为什么这一段的主要内容可以用第一句来概括呢？再认真读读这一段文字，想想这一段的第二、第三句又讲了什么内容？和第一句有么联系呢？

生：这段话一共有三句话，第一句是总起句，总的说春联讲究对仗的特点；第二句举例子讲如何对仗；第三句则从例子中总结得出什么是对仗。

师：你真有一双火眼金睛。这一段是总分结构，构段方式清晰明了，举例直观易懂，由此得出的结论才能更准确，更有说服力，这样的说明方式我们不妨学习运用一下。

例：春联最讲究对仗。就拿“ ， ”来说，“ ”对“ ”，“ ”对“ ”。上下联 字数相等， 词类相当，细心揣摩体会，能从中学到一些使用文字的技巧。

学生在阅读这些句段时，我没有仅仅让学生在这样的句段中游走，而是想方设法引导学生潜入其中，细细揣摩，加深对这种构段方式的理解。在整个教学过程中，我引导学生紧扣总分的构段方式，在品味文本语言的过程中，理解文章内容的同时，又能揣摩文章的写法，使学生既能够感受文章的语言之美，又能领略文章的形式之美，学生在此基础上，再进行迁移拓展，一举两得。

四、 篇章：回读推敲，悟谋篇之巧妙

【案例】四上《李时珍夜宿古寺》教学片段

师：我们再读读课文第4自然段，写了什么内容？

生：写了古寺的荒凉与破旧。

生：写了当时古寺环境破败不堪。

师：那么，整篇文章是要让我们体会到李时珍一心为民的品质，那为何写古寺的破败呢？

师：我们说，写作的内容是和作者的写作目的分不开的，请同学们再想想。

生：写李时珍住宿在破败的古寺，就能衬托李时珍为民造福的品质，说明他不怕吃苦，让人感动。

生：越是写李时珍察访药材环境的恶劣，古寺的破败，就越能衬托李时珍不怕吃苦，为民造福的品质。

师：恰当的环境描写间接地烘托了李时珍甘于吃苦，为民造福的高贵品质，这种手法叫“间接描写”，是写人叙事常用的方法，值得我们在写作中借鉴。

本案例中，我引导学生从课文表达的中心入手，运用“回读推敲”的方法，巧妙地进行“间接描写”的谋篇意识的渗透，深化了对文章情感的理解，积淀了一定的表达技巧。

（作者单位：常熟市东南小学）