引导学生通过比较提升汉字书写能力

李文卉

一、 在比较中感受汉字的美

对于低年级学生来说，一个字的美与不美，在认识上和成人之间是有很大差距的。在他们的眼里，美不美更倾向于用色彩来确定，而对于物体的形态则并不是第一位的。比如画一个人，从形状上可以是幼稚可笑的，但只要色彩艳丽，那就是很美的。因此，一个黑色的汉字，比如“人”字，要让学生从内心说它美，恐怕毫无认识上的根基。这种认识是需要在培养和训练中逐步形成的，从一定程度说，对汉字的美感是需要通过强化训练形成的。

儿童进入小学一年级，便正式开始了汉字书写的基本功训练，课文中出现的是正楷字体，目的之一就是给他们树个榜样——这样的字才好看，要照样子书写。但具体到一个字怎么好看，则可以通过反复比较的办法，逐步强化学生对正楷书写美的认识。比如把以下书写用电教课件同时呈现在学生面前：

引导他们观察比较哪个字好看，哪个字不好看，怎么不好看。我们还可以把字变换颜色，继续让他们比较，引导他们发现不好看的字，虽然颜色变好看了，但还是不如正楷字好。

这个年级的学生是可以从整齐不整齐、歪了还是正的、样子好不好看等进行简单表述的。经常利用这样的比较，逐步强化正楷汉字在他们心目中的榜样形象，将有利于他们逐步形成对汉字书写美感的认识。

二、 在比较中训练对笔画书写的控制

逐步形成了正楷汉字形体美的认识，并不等于就能写好字。对于刚入学的学生来说，帮助他们认识规范的正楷字体笔画形状，强化对笔画的书写控制训练则更重要，因为他们处于初学阶段，手部肌肉发育尚不健全，这个阶段把笔画书写控制能力训练好了，将对他们今后的书写习惯产生重要的影响。

笔画的控制训练可以利用电脑课件，映示书写的各种笔画，和正楷书写进行多重比较，比如“人”字撇和捺的书写。通过映示正楷的“人”字，再映示不同的几种写法，让学生比较后面出现的几种撇，写得怎么不好，怎样写才写得像正楷字体的撇。

同样对捺的书写，也可以采取同样的办法，让学生进行比较，知道捺该怎样写才好看。

对所有的笔画都可以根据学生书写存在的问题，制作到课件里，映示出现，反复比较，通过比较引导学生发现种种书写和正楷书写笔画的差别，从认识上知道该选择正楷字的规范书写笔画，再有意识地进行描红和反复独立书写训练，这样帮助他们逐步学会主动控制，克服书写的随意性，将大大有利于书写的进步。

三、 在比较中学会对间架结构的把握

学生书写笔画的控制能力增强了，对于写好汉字是很重要的，但并不等于就能把握好汉字的间架结构了，仍需要在笔画书写进步的基础上，同步加强儿童对汉字间架结构的基本认识，在写好汉字的每一个笔画时，注意对字的间架结构的把握，逐步把字写好。

比如，写“手”字，第一笔的撇，虽然我们可以把撇书写好看了，但是写在什么位置好呢？我们可以用电脑课件同时展示两种写法，让儿童进行比较。然后再变换其他写法，继续让学生比较。

一、 在比较中感受汉字的美

对于低年级学生来说，一个字的美与不美，在认识上和成人之间是有很大差距的。在他们的眼里，美不美更倾向于用色彩来确定，而对于物体的形态则并不是第一位的。比如画一个人，从形状上可以是幼稚可笑的，但只要色彩艳丽，那就是很美的。因此，一个黑色的汉字，比如“人”字，要让学生从内心说它美，恐怕毫无认识上的根基。这种认识是需要在培养和训练中逐步形成的，从一定程度说，对汉字的美感是需要通过强化训练形成的。

儿童进入小学一年级，便正式开始了汉字书写的基本功训练，课文中出现的是正楷字体，目的之一就是给他们树个榜样——这样的字才好看，要照样子书写。但具体到一个字怎么好看，则可以通过反复比较的办法，逐步强化学生对正楷书写美的认识。比如把以下书写用电教课件同时呈现在学生面前：

引导他们观察比较哪个字好看，哪个字不好看，怎么不好看。我们还可以把字变换颜色，继续让他们比较，引导他们发现不好看的字，虽然颜色变好看了，但还是不如正楷字好。

这个年级的学生是可以从整齐不整齐、歪了还是正的、样子好不好看等进行简单表述的。经常利用这样的比较，逐步强化正楷汉字在他们心目中的榜样形象，将有利于他们逐步形成对汉字书写美感的认识。

二、 在比较中训练对笔画书写的控制

逐步形成了正楷汉字形体美的认识，并不等于就能写好字。对于刚入学的学生来说，帮助他们认识规范的正楷字体笔画形状，强化对笔画的书写控制训练则更重要，因为他们处于初学阶段，手部肌肉发育尚不健全，这个阶段把笔画书写控制能力训练好了，将对他们今后的书写习惯产生重要的影响。

笔画的控制训练可以利用电脑课件，映示书写的各种笔画，和正楷书写进行多重比较，比如“人”字撇和捺的书写。通过映示正楷的“人”字，再映示不同的几种写法，让学生比较后面出现的几种撇，写得怎么不好，怎样写才写得像正楷字体的撇。

同样对捺的书写，也可以采取同样的办法，让学生进行比较，知道捺该怎样写才好看。

对所有的笔画都可以根据学生书写存在的问题，制作到课件里，映示出现，反复比较，通过比较引导学生发现种种书写和正楷书写笔画的差别，从认识上知道该选择正楷字的规范书写笔画，再有意识地进行描红和反复独立书写训练，这样帮助他们逐步学会主动控制，克服书写的随意性，将大大有利于书写的进步。

三、 在比较中学会对间架结构的把握

学生书写笔画的控制能力增强了，对于写好汉字是很重要的，但并不等于就能把握好汉字的间架结构了，仍需要在笔画书写进步的基础上，同步加强儿童对汉字间架结构的基本认识，在写好汉字的每一个笔画时，注意对字的间架结构的把握，逐步把字写好。

比如，写“手”字，第一笔的撇，虽然我们可以把撇书写好看了，但是写在什么位置好呢？我们可以用电脑课件同时展示两种写法，让儿童进行比较。然后再变换其他写法，继续让学生比较。

一、 在比较中感受汉字的美

对于低年级学生来说，一个字的美与不美，在认识上和成人之间是有很大差距的。在他们的眼里，美不美更倾向于用色彩来确定，而对于物体的形态则并不是第一位的。比如画一个人，从形状上可以是幼稚可笑的，但只要色彩艳丽，那就是很美的。因此，一个黑色的汉字，比如“人”字，要让学生从内心说它美，恐怕毫无认识上的根基。这种认识是需要在培养和训练中逐步形成的，从一定程度说，对汉字的美感是需要通过强化训练形成的。

儿童进入小学一年级，便正式开始了汉字书写的基本功训练，课文中出现的是正楷字体，目的之一就是给他们树个榜样——这样的字才好看，要照样子书写。但具体到一个字怎么好看，则可以通过反复比较的办法，逐步强化学生对正楷书写美的认识。比如把以下书写用电教课件同时呈现在学生面前：

引导他们观察比较哪个字好看，哪个字不好看，怎么不好看。我们还可以把字变换颜色，继续让他们比较，引导他们发现不好看的字，虽然颜色变好看了，但还是不如正楷字好。

这个年级的学生是可以从整齐不整齐、歪了还是正的、样子好不好看等进行简单表述的。经常利用这样的比较，逐步强化正楷汉字在他们心目中的榜样形象，将有利于他们逐步形成对汉字书写美感的认识。

二、 在比较中训练对笔画书写的控制

逐步形成了正楷汉字形体美的认识，并不等于就能写好字。对于刚入学的学生来说，帮助他们认识规范的正楷字体笔画形状，强化对笔画的书写控制训练则更重要，因为他们处于初学阶段，手部肌肉发育尚不健全，这个阶段把笔画书写控制能力训练好了，将对他们今后的书写习惯产生重要的影响。

笔画的控制训练可以利用电脑课件，映示书写的各种笔画，和正楷书写进行多重比较，比如“人”字撇和捺的书写。通过映示正楷的“人”字，再映示不同的几种写法，让学生比较后面出现的几种撇，写得怎么不好，怎样写才写得像正楷字体的撇。

同样对捺的书写，也可以采取同样的办法，让学生进行比较，知道捺该怎样写才好看。

对所有的笔画都可以根据学生书写存在的问题，制作到课件里，映示出现，反复比较，通过比较引导学生发现种种书写和正楷书写笔画的差别，从认识上知道该选择正楷字的规范书写笔画，再有意识地进行描红和反复独立书写训练，这样帮助他们逐步学会主动控制，克服书写的随意性，将大大有利于书写的进步。

三、 在比较中学会对间架结构的把握

学生书写笔画的控制能力增强了，对于写好汉字是很重要的，但并不等于就能把握好汉字的间架结构了，仍需要在笔画书写进步的基础上，同步加强儿童对汉字间架结构的基本认识，在写好汉字的每一个笔画时，注意对字的间架结构的把握，逐步把字写好。

比如，写“手”字，第一笔的撇，虽然我们可以把撇书写好看了，但是写在什么位置好呢？我们可以用电脑课件同时展示两种写法，让儿童进行比较。然后再变换其他写法，继续让学生比较。