低年级写字教学探究

朱文红

一、 高位指导——发挥教师引领作用

“课标”在教学建议中指出：“每个学段都要指导学生写好汉字”，也在评价建议中指出：“第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字”。毋庸置疑，学生有质量的书写，离不开教师悉心的指导，而教师只有明确学段目标，做到心中有标，有的放矢，写字指导才能步步到位。

1. 用好教材资源。北师大版低年级二下教材中语文天地的第一题，都是安排学写字的练习，遵循书法学习循序渐进的原则，目标呈螺旋式上升态势，一上从描一描基本笔画开始，再到写简单汉字，再到观察简单独体字在字中（作为偏旁）和单写时的变化，以及引导掌握汉字笔顺基本规则，二上要求逐步提高——揣摩字形，想想怎样写，字才好看？二下要求则更高了——容易写错的一组字，想一想应该注意什么，再过渡到抄写句子。抄写的要求也渐次提高，先是一个词一个词地写，不能看一个字写一个字，教师再指出行与行之间离得远一些，最后关注标点的书写和占格。而五下“欣赏‘龙字的各种写法”以及六上的“松竹梅书画展”的端庄秀丽的正楷和笔走龙蛇的行草，更是体现了《中小学书法教育指导纲要》中“关注个性体验，关注学生在书法练习和书法欣赏中体验、感悟和个性化表现。”教师应从引导学生观察分析入手，慢慢过渡到让学生自己品析鉴赏。

2. 做好教师示范。《中小学书法教育指导纲要》指出：“各科教师都要在板书、作业批改和日常书写中发挥表率作用，成为学生认真书写的榜样。”清新俊秀的教师板演，俨然是引导学生触摸和感悟汉字所蕴含的审美因素的生动教本。从实用的角度讲，书法家有言：“写字教学中最好也是最省力的办法，则是亲自拿笔做示范给学生看”， 至于模仿能力强的小学生，范写的作用更是不言而喻，让学生更为直观形象地领悟教师的运笔过程感受逆锋起笔、中锋行笔、回锋收笔、提笔出锋等的技法，感受汉字书写的方圆、粗细、提按，领略汉字的风采神韵，写出汉字的“精气神”。

二、 实践到位——强化学生书写训练

“课标”要求在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。在课堂教学中，留足时空，让学生亲自动起笔来，横平竖直写笔画，撇轻捺重求对比，在书写实践中，亲自去体会轻重、快慢、提顿等变化，是十分必要的。小学是写字教育立规矩、打基础的阶段，一定要重视学生的书写实践，养成“提笔就是练字时” 的习惯。教材中安排不计其数的“描一描，写一写”练习，旨在提示学习主体的实践学习的方式。就教育目标分类理论来说，写字是一种动作技能，而动作技能是一种习得的能力，只有在不断地描红、抄写、试默等临习中，才得以形成，日常教学应该从实、从严、从点滴抓起。

三、 评价归位——提升书写审美水平

《中小学书法教育指导纲要》要求：“各中小学书法教育评价要发挥评价的发展性功能……评价过程中要综合采用自评、他评、互评等方式。”苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”譬如：有的学校开辟“书写园地”——“瞧，这是我写的字” ，不少班级布置的“我是小小书法家”和指导教师下位巡视时，不经意的一句“这个字有很大进步了”以及同桌同伴之间互评定星……都将学生写的好看的字，当作成果来展示和赞赏，能极大地激发学生的成就感，从而增强写好字的兴趣和信心。与此同时要下大决心改变当前“有写就好，写了就过”而导致“厌写、乱写”评价失衡现象。 “精雕细琢”一个字比胡乱“涂鸦”一百个字进步要大，要坚持“宁可少写，也要写好”的原则，用好评价这个助推器，引发学生与日俱增的书写热情，去发现点画布白中蕴藏的生命与灵魂，吸收更多的书写营养，转化为成长的能量。

（作者单位：福建省石狮市教师进修学校）