多层次目标性的高中英语教学方法研究

周国强

高中英语学习是学生英语学习的关键阶段，在这一时期，学生养成的英语学习习惯和素养对于未来英语语言的学习和应用都会产生深远的影响。因此，在教学过程中，教师应当积极发挥教学的引导作用，充分发挥学生学习的主观能动性，从语言运用的本质入手，为学生英语学习习惯的培养和语言运用能力的提高提供一些帮助。当前关于高中英语教学的方法有很多，但是真正能够有效达到教学目的的方法很少。因此，本文提出一种新的教学方法——层次目标教学法，希望能够为实际的高中英语教学提供一定的参考。

一、多层次目标性教学方法的内涵

当前，高中教学改革正在深入推进，突出学生的教学主体地位已经成为当前高中教学过程中的指导思想。多层次目标性的教学方法正是基于这一教学思想，从英语应用性的本质入手，突破当前教学的误区，让学生能够更加深刻、灵活地应用英语语言。这一教学方法的内涵主要包括三个方面。第一，突出教学过程中学生的主体地位。教学过程中的以人为本实际上就是将教师和学生的角色进行准确定位，在当前的教育理念下，学生的主体地位在教学过程中被重新认识。而多层次目标性教学方法就是全面突出学生的主体地位，以新的教学方法让学生能够更好地接受知识，认知课程。第二，客观承认学生之间的差异。在学习过程中，学生之间的差异是客观存在的，要体现以人为本的教学思想，必须客观地认识到这种差异的存在。因此，在多层次目标性教学过程中，按照学生之间的差异进行层次划分，从而更好地因材施教，达到良好的教学效果。第三，强调教学过程中的目标检测及评价。现有的高中英语教学中，教学效果的定时检测和评价并不被重视，这也导致教学过程中阶段性教学工作的开展具有较强的盲目性。在多层次目标性教学中，通过对教学效果的检测和评价，对学生的层次能够更加准确地定位，同时对于教学任务和目标的制定有一个良好的参考。

二、多层次目标性教学方法的实施

1.层次的科学划分

层次的划分是开展多层次目标性教学的前提和基础。在学生入学或者新学年开始的时候，根据学生前一阶段的学习成绩，同时根据教师对学生英语学习能力的掌握，从基本英语词汇的掌握情况、语言运用能力方面以及英语学习理解能力三个方面，将学生的层次从高到低划分为A、B、C三组。其中，A组学生为标准组，其标准为具有较大的英语词汇掌握量，能够良好地运用英语语言进行交流，同时能够较快地掌握新的英语知识；B组学生为提高组，其标准为能够按时完成教师布置的教学任务，根据课文的表述方式进行举一反三，同时其词汇量能够满足当前学习任务的要求；C组学生为基础组，其标准是词汇量较少，英语听说读写能力较弱，不能正确地表述课文的意思。但是在教学过程中，不能刻意将学生进行标签化，教师应当根据教学的要求进行隐形地划分，从而突出教学中的人本思想。

2.教学分组及目标的确定

将学生层次划分完成之后，为了更好更有利于学生学习，需要将学生进行分组。分组的前提是保证学生能够更好地通过彼此进行学习。在一个学习成绩良好的班级中，A、C两组的学生数量相对较少，B组的学生应当占整体学生的一半左右。因此，在教学分组过程中，应当将各个层次的学生进行相互搭配，形成层次完整的学习小组。按照各层次学生的数量，三个层次的学生比例为1∶3∶1，一个小组人数不要超过10人。

3.教学效果的检测和层次的重新定位

随着教学任务的开展，如果各层次学生的数量和水平没有发生变化，那么这种教学方法的实施仅仅是一种表面的教学工作推进，对于学生没有任何意义。因此，在教学的各个阶段，应当根据课程进度进行教学效果的检测。教师可以以一个月为周期，对学生的学习效果进行检测。检测的方式可以是小组对新课文的讨论，教师根据讨论的情况进行层次的重新定位。在检测过程中，教师可以从三个方面进行评价，第一，教学的基本要求是否达到。在讨论过程中，首先要考查学生是否达到了其所在层次的要求，如果达到或者超过要求规定的目标，则说明学生的综合能力达到了更高的层次。第二，学生在小组讨论中所起到的作用。通过检测各个学生在教学过程中的作用，能够对学生是否适合这一小组以及学生在日常的小组讨论中获得的知识有一个正确的认识，这方面的内容能够让教师在层次重新定位或者小组重新划分中起到一个参考作用。第三，综合成绩评定。根据学生阶段性的考试成绩以及检测评价，对学生层次的划分重新定位。

高中阶段是学生英语学习的重要阶段，本文分析和讨论的出发点是通过有效的教学方法来提高学生的英语学习和综合运用能力，能够将各个层次的学生提高到一个更高的水平。客观地承认学生学习之间的差异性，从科学的手段来提高学生对于英语语言的认知，从而让学生能够更好地驾驭这门课程。

（责任编辑黄晓）endprint