某高职院校青年教职工发展需求的分析与对策

陈颢

[摘 要]青年教职工是教学和管理队伍后备人才的主体，是高职院校师资和管理队伍可持续发展的核心和中坚力量。可以从工作氛围、高职院校发展、工作压力、个人发展四方面进行数据汇总并加以分析，从而提出调整青年教职工的工作节奏，做好青年教职工的职业规划，加强青年教职工的访学进修等方面的对策与建议。通过进修培训工作，可以提升教职工队伍的整体素质，为高职院校事业的快速、健康、可持续发展提供人才和智力支持。

[关键词]青年教职工 发展需求 对策

[中图分类号] G715 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）16-0091-02

教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。教师大计，青年为本。青年教职工是教学和管理队伍后备人才的主体，是加快高职院校发展的生力军，是未来高职院校师资和管理队伍的核心和中坚力量，是高职院校的希望。随着高职院校的快速发展，青年教职工的数量逐年增加。全面提高青年教师的综合素质，是提升高职院校师资队伍建设总体水平的迫切需求，对于实施人才强校战略和实现高职院校发展目标具有重要的现实意义和深远的历史意义。有鉴于此，我们对某高职院校青年教职工发展需求进行了调研。

一、调研范围和方式

在本次的调研中，青年教职工年龄界限为40周岁及以下。发放调查问卷160份，回收有效问卷124份，占调查人数的77.5%。在参与问卷调查的人员中，从性别上看：男性31人，女性92人（1人未填写）；从学历层次上看，具有硕士及以上学历（学位）的有57人（占45.97%），本科学历有65人，占53.42%，其他学历2人；从岗位上看：行政岗位32人（占25.1%），教师岗位88人（占70.97%），其他岗位人员4人；从职称上看：高级职称10人（占8.1%），中级职称73人（占58.9%），初级职称与未定级者41人（占33.07%）。

二、调研中发现的主要情况分析

（一）工作氛围

在受访者中，对目前工作环境表示很满意和基本满意的达到115人（占92.75%），表示无奈、将就或其他的有9人；对单位人际关系表示满意的有98人（占79.3%），表示一般的有19人，感觉单位人际关系不和谐和无感觉的有7人；对直接上级的管理表示满意的有49人（占39.5%），表示比较满意的有67人（占54%），表示不满意和不太满意的有8人。

（二）高职院校发展

在受访者中，表示对高职院校发展前途有信心的有100人（占80.6%），表示一般的有22人，表示没有信心的有2人。

在高职院校工作，目前青年教职工最在意的是薪资待遇（46人，占37.1%）和工作氛围（45人，占36.3%），调查中的两位博士对薪资待遇都比较关注。其次青年教职工在意培训进修和个人发展的共22人，占17.7%。对管理机制的关注相对较少，只有5人表示在意。

换一个“职称”视角再来看，高级职称10人中，有6人（占60%）对工作氛围很关注，只有1人对薪资待遇有关注；中级职称73人中，关注工作氛围和薪资待遇的各有29人（占79.5%），关注个人发展的有6人，关注培训进修的有4人，关注管理机制的有3人；在初级以及未定级的41人中，关注较高的依次是薪资待遇16人（占39.2%），工作氛围9人（占22%），培训进修7人（占17.1%）。

再用“岗位”视角来看这些数据：行政岗位上32名青年教职工最看中的前三项是工作氛围（11人）、薪资待遇（10人）、培训进修（7人），这三项就占据了87.5%，而个人发展这一项只有1人提到；在教师岗位上的88人中，青年教职工最关注的是薪资待遇（34人）、工作氛围（33人），这两项就占到了76.1%。

（三）工作压力

从受访教师（共88人）承担的课程上看：承担2门课程的有37人（占42%），承担3门课程的有21人（占23.9%），承担4门及以上课程的有11人（占12.5%）；在受访的教师中，每周12课时以上的有55人（占62.5%），8-10课时的有24人（占27.3%）；一学年的教学工作量约占教师总工作量的比重达到2/3的有36人（占40.9%），比重为1/2-2/3的有27人（占30.7%）；认为目前工作量偏多的有57人（占64.8%），认为工作量较为合理和偏少的有31人（占35.2%）。

（四）个人发展

对教师职业的态度的调查中，热爱教师职业，并愿意终身从事教师职业的有55人（占44.4%）；表示比较喜欢，愿意努力的达到62人（占50%）；明确表示有机会，希望重新选择的只有2人；其余表示不清楚或是未填写（共5人）。对于“个人的职业发展最高目标”这一选项，想成为一名专家型教师或是优秀教师的有100人（占80.6%）。

从任教以来，感觉自己的教学水平和能力有明显提升的有85人（占68.5%），认为自己提高缓慢的有28人，而认为基本没有提高的有3人，且这3人都来自于行政岗位的人员。在行政岗位的32个调查对象中，有14人（占43.75%）之多认为自己基本没有提高或是提高缓慢，而在教师岗位中，选择这一选项的有23人（占26.1%）。

在对于加强青年教师和管理者队伍的建议中，受访者认为青年教师和管理者应该采取的关键措施（可多选），最集中的三項分别是：领导需要从战略角度重视中青年教师队伍建设（81人，占65.3%）；学校必须完善配套的激励机制（75人，占60.5%）；教师自己本人必须努力完善自我，提高自我（72人，占58.1%）。

三、基于调研结果的对策与建议

（一）调整青年教职工的工作节奏

青年教职工反映工作压力大，在受访者中，认为目前工作量偏多的有57人（占64.8%），认为第二工作量不太合理和不合理的有42人（占47.7%）。实际上，出于专业的特殊性，许多专业的课时减不下来。这对课程改革提出了新的要求：高职院校能否通过课改，在保证教学质量的前提下，降低教师的工作量；可否在政策上对进行课改的专业予以一定倾斜；在第二工作量的考虑上，各系部、二级学院可否根据自身情况，经过调研，有针对性地制订二级分配方案；课时和第二工作量可否实行一定幅度的积分互转。

在所有调查对象中，对当前的工作感觉到疲劳的有63人（占50.8%），非常疲劳达到了20人（占16.1%）。教师是一个有文化、有理想的群体，其压力来自工作、家庭、经济和生活多方面，很容易导致心理焦虑症、职业倦怠感。基于此，高职院校关心教职工需要从“心”开始，把教职工心理健康教育作为学校发展的大事来抓，让青年教职工在“压力中寻找出幸福”。

（二）做好青年教职工的职业规划

根据调查，青年教职工对教师岗位表示热爱和比较喜欢的超过了九成，希望今后成为一名专家型教师或是优秀教师的超过了八成，总体情况较好。

但我们也应该看到，目前部分青年教职工的职业规划还是以短期规划为主，欠缺中长期以上规划。有近七成的受访者感觉自己的教学水平和能力有明显提升，也有超过三成的受访者觉得自己提高缓慢或是没有提高。对此，高职院校需要加强青年教职工的职业生涯规划工作，相关部门要发挥好引导作用，引导青年教职工从职业目标、达成目标的阶段、达成目标需要具备的能力、目前具备的能力和欠缺的能力、如何提升计划的执行力等方面做好职业规划。青年教职工的职业生涯规划的方向，不仅应该有纵向的规划，还应该有横向的职业规划。比如青年教师不仅要在教学岗位上有规划，也要到管理岗位进修，到行业进修。

（三）加强青年教职工的访学进修

在调查中，青年教职工对于提升自己的教学管理能力方面比较集中的认同方式有在国内访问学者、出国研修、集中培训、教研活动等方面。他们都希望在个人發展方面，学校可以提供外出学习和专业培训的机会。受访者均希望学校在时间、政策、经费上加强保障。

基于此，高职院校需要着力加强对现有教师的培养，提高教师的整体素质。根据高职院校的发展战略规划和专业发展规划的总体要求，制订师资队伍分层次培养方案，要有重点、有针对性地对不同职称、不同年龄、不同专业、不同岗位的人员制订符合其自身发展的具体培养措施，加强继续教育管理和青年教师培训工作，为师资队伍的建设夯实坚实的基础。

对于国外进修或是国内访问学者，以及参加国培、省培、行业培训的教职工进修结束后，要实行成果共享，将所学的成果在教研室、系部、学院等层面分享。在加大对教师进修力度的同时，也要有针对性地创造更多的进修机会给管理岗位上的工作者。通过教职工进修培训工作，可以促进教职工队伍整体素质的提升，为高职院校事业的快速、健康、可持续发展提供人才和智力支持。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 徐泽胜，汪浩.科学发展观与地方高校青年教师队伍建设[J].人力资源管理，2009（7）.

[2] 郭丽君，吴庆华.地方高校青年教师发展需求探析[J].现代大学教育，2013（5）.

[3] 林杰，吴亚丽.普通高校专任教师职业发展的需求及影响因素分析——基于北京地区高校的抽样调查[J].教育学报，2011（3）.

[4] 伍耀规.高校创业教育师资队伍建设路径探析[J].大学教育，2014（3）.

[责任编辑：覃侣冰]