让课堂练笔与阅读教学比翼齐飞

刘俊武

课堂练笔是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。在阅读教学中，执教者要重视练笔与阅读教学之间的联系，挖掘文本资源，找准文本的生成点，为学生开辟课堂练笔天地。

一、弄清图意、再现形象——插图练笔

在小学语文教材中，有许多文章配有插图，作为特殊的对话成员——插图，不应该在阅读教学中被忽视＼被遗忘。虽然有些插图只是一笔带过，但细致入微再现情境，教师就可以抓住这一重要资源，引导学生在弄清图意的基础上，联系课文的内容加上合理的想象让插图“活起来、动起来”，从有限的画内想象到无限的画外。

人教版小学四年级下册《普罗米修斯》一课配有普罗米修斯被捆绑在悬崖上的插图，在引领学生体会“普罗米修斯遭受惩罚”这一重点段时，我让学生图文结合，仔细观察画面，想象人物的神态和心理，想象他还会遭受到怎样的折磨，他会说些什么。学生写道：“夏日炎炎，烈日炙烤，普罗米修斯的表情依然那么坚毅，他心里想，为人类造福，有什么错？他愤怒地摇动着碗口粗的铁链，发出山呼海啸般的呐喊：‘宙斯，我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！”还有的写道：“就这样，日复一日，年复一年，普罗米修斯一直被捆在高加索山上，尽管狂风终日吹打着他，暴雨鞭打着他，但一想到人类在火堆旁载歌载舞的情景，想到人类利用火驱寒取暖，想到人类津津有味地吃着用火烤熟的食物……他好像忘记了疼痛。他的内心被一股伟大的力量占据着，那就是对人类的爱！”

这样的练笔使学生深刻感受到普罗米修斯遭受的煎熬，加深了对文本的理解。所以在阅读教学中教师要巧妙利用插图，不要遗弃这些宝贵的教学资源。

二、读写迁移、尝试运用——仿写练笔

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技能。”在阅读教学时，适时有效进行仿写练笔，能使学生在潜移默化中掌握基本的遣词造句、谋篇布局之法。

人教版小学四年级下册第2课《桂林山水》第二自然段，作者先运用了对比的修辞手法，用波澜壮阔的大海和水平如镜的西湖与漓江这样的水形成对比，突出漓江水的独有特点，接着运用排比、比喻等修辞手法，准确而鲜明地渲染了漓江水的三大特点：静、清、绿。在引导学生感受漓江水的特点时，我先带着学生品读描写漓江水的语句，感受文章独特的语言美，然后引导学生结合文段的结构、语言进行仿写。这时学生便信手拈来。

在教学中我们不但要引导学生进行段的仿写，还可以进行篇的仿写。比如《美丽的小兴安岭》一文，作者采用了总—分—总的结构，描绘了小兴安岭一年四季的迷人景色和丰富的物产。在教学中我们在与学生品析这些精彩篇章后，让学生尝试运用这种文体结构写一写“家乡的美景”“美丽的田野”等。这样的练笔模仿加创造有益于提高学生的习作能力。

三、情到深处、激发想象——补白练笔

在阅读教学中，我们经常采用“补白”这种课堂练笔形式。“补白”训练，对学生理解课文起到了推波助澜的作用。人教版小学六年级上册第23课《最后一头战象》第14自然段中有这样一段话：“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳， 发出震耳欲聋的吼叫。”

教学时为了让学生更好地体会嘎羧凭吊战场时的心情，体会它的重情重义，可以通过文字引导学生想象画面：嘎羧站在江边久久凝望，从它“凝望”的目光中你看到了怎样的景象？它心里会想些什么？学生思维涌动，有的动情地说：“我仿佛又看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕：威武雄壮的战象们驮着抗日健儿，冒着枪林弹雨，排山倒海般冲向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丢盔弃甲；英勇的战象和抗日将士也纷纷中弹倒在江里。”有的说：“它还会想：人类，感谢你们这些年的照顾。但是，恳求你们，不要再发生战争了。我不希望有更多的人离开亲人，离开这个美丽的世界。”这时学生与作者和文本产生了强烈的情感共鸣，于是又顺水推舟再次创设情境，激发想象：26年来，它作为一头战象，心中的这一切，都无法向人们诉说，想起曾经的往事，它不能抑制自己的情感。于是它朝着天边那轮火红的朝阳发出震耳欲聋的吼声——它震耳欲聋的吼叫声中在诉说着什么？此时学生情动辞发，有的学生说：“它在诉说着对战友的思念。”有的说：“它在深情地呼唤着自己的伙伴，也可能是它想再现自己当年的英武豪迈！”有的说：“它在和乡亲们告别。”还有的说：“它在呼唤战友的英灵，告诉他们自己要来陪伴它们了。”

这样的“补白”既培养了学生的想象力，又是提高学生口语表达和习作能力的有效途径。其实课堂练笔的形式有很多，作为教师要在阅读教学中结合文本找到恰当的情感引爆点，有效启动学生的练笔欲望。只要长期坚持课堂练笔与阅读教学比翼齐飞，使二者强强联手，就能点燃学生的创作激情，有效提高学生的语文能力。