教学科学论的局限与反思

江超

摘 要：教学在理论的语境中，被构造成一门科学，这种取向是对“教学是什么”这一问题的侧面回答，把教学当成科学导致机械论。教学作为人类的社会实践活动，需要从各类理论规定中脱离出来，回归其实践性与现实性。

关键词：教学；教学科学；教学科学论

教学是什么？这是一个关于教学本体的发问。对它的回答关系到对教学的理解，也关系到整个教学理论的建构和现实的教学实践过程的开展。当前对于理解教学是什么主要有三种声音：教学是一门科学，教学是一门艺术，教学是一个复杂的系统。它们各自的产生有着独特的背景，理解这三种取向的局限及相互关系有助于为教学研究提供一个清晰的思路并批判地给当前的教学论研究定位。

一、教学被视为一门科学的理论基础

教学被视为一门科学是从教育心理学化开始的。从裴斯泰洛齐的心理学化的尝试开始，到行为主义、认知主义、建构主义，每一次心理学的变革与发展，都会给教学带来机遇与挑战。在心理学化的背景和教学设计理论下，教学被视为一门科学是因为教学是“有效的”“合规律的”与“合目的的”。通常的描述是既符合教学的一般规律，又依据学生学习与发展的规律。建立在心理学发展基础上的教学观认为：对教学对象的发展过程或成熟机制的把握，能够通过教学活动的组织实现外在刺激或行为与内在心理状态的联结，从而实现对内在心理的有目的的调控，使其朝着人们所需要的方向发展。另一方面，对于不可控的心理成熟过程，则注重把握关键期，在最佳时机、最佳范围内促成最有效的发展效果，以达到最大程度地使用人的心理潜能的目的。

教学设计理论被认为是人们应用教学规律的主要表现。教学设计一个很明显的特点是把心理学的学习论和教学心理学渗透在其中。最初的教学设计带有明显的行为主义色彩，而后加涅的教学设计原则、梅里尔的成分呈现理论、赖格卢斯的精加工理论、藤尼森等人的概念教学理论以及斯堪杜拉的结构学理论等为教学设计理论注入了更多新鲜的理论血液。20世纪90年代以来，计算机技术与教学设计思想的结合催生了教育技术学这一新的学科。

二、教学被视为一门科学的局限

教学被视为科学有着两个方面的局限：一方面，容易陷入效率至上的功利的科学主义；另一方面，教学被视为科学容易走进机械程序的工具理性怪圈，使教学失去它原有的意义。“教学应当是成效的”是“教学是科学”这个观念持有者的论据。他们认为教学要取得效果，无论教学的参与者有没有意识到他的行为的结果，他们的行为本身必定暗合科学规律。教育目的的确立以及教学目标的设定是带着强烈的主观意识的行为。这种主观意识具体表现在人的选择过程中，其是受到个人与社会价值取向影响的。“科学性”所蕴含的客观、普遍与永恒性便不复存在，科学与效率的矛盾导致这一命题的消解。

“教学符合规律”的根本的问题在于它混淆了“教学是符合规律的”与“教学应当符合规律”这两种不同陈述的含义。“教学是符合规律的”是一种事实判断，其表述的是自然之是。而“教学应当符合规律”是一种价值判断，表述的是应然之是。教学从整体上讲不都是合规律的，从个体的角度而言，一个教师的教或一个学生的学也不是时时刻刻地按着规律走。所以，教学是“合规律的”实际上是说是“教学应当符合规律”这一价值倾向。对应然与实然的含混，牵强附会地给教学带上科学的帽子，实际上是滥用科学概念的表现。

三、对教学科学论的反思

“教学应当符合科学规律”忽略了一个重要的事实，即认识科学知识和应用科学知识是两种截然不同的活动。即使心理学的发展为教学提供了科学的基石，但教学设计不是力求发现客观存在的尚不为人知的教学规律，而是运用已知的规律创造性地解决教学中的问题。而将教学活动用科学标准来衡量，则陷入了机械论。教学走进机械程序的工具理性是源于泰勒所阐发的目标管理模式。这种程式化的目标管理模式是科层制的，它忽视了人的预测的有限性，从而导致教学经常超出了可控的范围但依然按照计划步骤死板地执行。现代的教学设计也经常需要回答技术与人谁是中心的问题。一方面，教师的教导不断地被分解成为“提问”“回答”“反馈”“评价”“组织”“巩固”等一系列的技术性词汇的整编，学生的学习则被细致地划分为“刺激”“反应”“强化”“编码”“信息提取”等心理活动的相互组合。另一方面，“模块化”与“模式化”成为教学中的常用语言，它们传达着教学的可分解、可量化、可重复、可复制的信念。“设计”成为了核心，教师的“工程师”形象得以巩固。教师成了可以“批量生产”的专业人员，学生成了可以依照既定程式进行控制与规训的“器物”。

“教学是什么”的发问方式或者回答方式都决定了要依靠其它非教学的话语来规定教学，从而变异成了概念的定义与演绎这样的纯文本的抽象性的工作，这是这一问题产生的根源。解释或者认识教学，回到教学强烈的实践性与现实性，才是根本之道。

参考文献：

[1]赵伶俐.教学科学、教学技术、教学艺术三位一体中端论：视点结构教学原理及其技术系统研究[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2004，30（4）.

[2]皮连生.教学设计——心理学的理论与技术[M].北京：高等教育出版社，2002.