基于“任务驱动”的《环境工程CAD绘图》的课程设计

金洁蓉

摘 要：结合高职环境类专业学生的特点及企业为岗位需求，以培养学生的专业技能为目标，遵循“岗位技能需求即培养目标”为原则，对高职《环境工程CAD绘图》的课程进行了“任务驱动—探讨学习”教学模式的探讨与实践。

关键词：高职 环境工程 AutoCAD 任务驱动-探讨学习

中图分类号：N42 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0189-01

计算机科学技术的急速发展及应用，给相关行业带来了巨大变革，环境工程设计行业在设计方法、设计思路和设计手段上，和传统手绘图纸的方式已大不相同。环境工程绘图软件逐渐成为高职环境类专业学生学习的重要内容。[1～3]一直以来，相关课程的教学组织一直是个难题：学生的操作水平层次不齐，导致上课时教师在授课节奏上难以把握，教师的个别辅导应接不暇。控制好《环境工程CAD绘图》课程的教学节奏，是实现教学效果的关键。

“任务驱动—探讨学习”教学模式（简称“驱动”教学法）是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。“驱动”教学法体现了以完成课堂任务为目标，以培养学生的技能为实质，教师为主导、学生为主体的教学思路。由教师引导学生主动探求知识、主动提出问题解决问题，变被动学习为主动学习，充分调动了学生的积极性和主动性。[2，3]在这个过程中，任務的选择是关键，所选任务兼具驱动性、趣味性，就能吸引学生积极主动的探索，想尽办法去完成，而“探讨学习”是全体学生共同学习，通过合作完成任务的保障。

在以往教学经验的启迪下，将高职环境类专业两门绘图课程（环境工程制图和环境工程CAD）整合为《环境工程CAD绘图》。经不断摸索与不断实践，逐步建立了“任务驱动—探讨学习”的教学模式，在实践中取得了令人满意的效果。“驱动”教学法在课堂运作，是一个系统的课程设计流程，即任务设计—要点指导设计—实施计划设计—评价设计。下面就具体阐述高职《环境工程CAD制图》课程的课程设计。

1 任务设计

根据教材内容和教学目标设计的任务，在每次课上课的时候布置给学生，并对实现任务的手段要求、主要方法给以简单提示，争取在课堂一开始就调动起学生完成任务的欲望，激发学生的学习兴趣。在任务的呈现方法上，尽可能实现多样化，如口头布置、视频演示、屏幕显示等。按照“驱动”教学法对《环境工程CAD制图》课程的任务设计见表1所示。

2 要点指导的设计

要点的指导重“精”不重“量”，布置完任务，理清必要知识点，提示大致思路，强调任务的重点难点。对于有一定难度的任务，教师可在关键处进行一定的讲解与示范，这就是要点指导。如在完成“污水处理厂平面图绘制”这一任务时，指导学生将看似复杂的任务进行分解，即：（1）风玫瑰图的绘制；（2）指南针的绘制；（3）构筑物平面的绘制；（4）道路的绘制；（5）花圃的绘制；（6）草坪的填充；（7）文字的添加；（8）图框的插入。在该任务的完成过程中，将几个重要的操作要点交给学生，如在倒圆角时，圆弧的凹凸方向与两个点的拾取位置有关。任务的指导要点详见表1所示。教师可根据实际情况进行安排，要充分留给学生进一步探索、思考的空间，达到抛砖引玉的效果。

3 实施计划的设计

为保证教学能够如期完成，并取得期望的教学效果，必需制定周密可行的实施计划。根据设计任务的难易程度及教学时间、限定时间，参考授课对象的智识水平、性格特征等情况，在尊重学生意愿的基础上，将班级分成若干个4～6人的合作小组。每个小组选出小组负责人，由负责人组织实施。任务通过组内成员探究合作来完成。在实施的全过程中，学生是主体，他们可以相互提问、相互讨论，在相互启发中共同完成任务。基础好的学生关注任务完成的进度，及时进行指点，遇到问题，集中讨论；基础差的同学通过观摩、学习，直接向基础好的同学请教。由于有基础好的同学的协助，教师更多地监控过程、组织课堂、引导交流、观察评价，并可根据实际情况调整任务，提高课堂效率。

4 课程评价的设计

在参考相关评价表的基础上，根据课程的特点制定了以下评价量表，为教师和学生对任务完成情况的评价提供一定依据，通过评价可实现自评、互评或他评。实践证明，“驱动”教学法能够有效地提高教学效果，提升学生的专业技能。（见表2）

参考文献

[1] 王洪泉.基于任务驱动的photoshop平面设计教学方法探讨[J].时代教育，2010（1）：111，116.

[2] 徐俊中.任务驱动教学模式的构建[J].大众科学，科学教育，2010（3）：6.

[3] 青辉阳.“任务驱动—合作学习”教学模式初探—— 中职计算机应用软件类课程教学实践[J].电脑知识与技术，2010，6（3）：661-663.