论小学数学教学中信息技术应用的有效方法

李玉菊

摘 要：新课程改革对小学数学教学提出了全新的要求，而信息技术的应用能够拓宽数学教学空间，有利于形成高效课堂。但是目前，信息技术应用于数学教学还没有形成体系，如何有效利用信息技术依然是亟需解决的问题。

关键词：小学数学 信息技术 直观教学 问题情境

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0174-01

小学生具有很强的观察能力，他们以形象思维为主，习惯于直接理解和看待问题，因而往往会依据表象来判断事物。多媒体声效合一的特点正好符合小学生的思维习惯，使信息技术应用于多媒体教学成为必然，这种直观教学的方法有利于帮助学生理解概念，从而提高教学效率。

1 巧用多媒体揭示教学重点

随着信息技术与教育融合，小学数学在新时期发生着“翻天覆地”的变化。多媒体辅助教学虽然可以为数学教学提供一个更为宽广的平台，但过分利用多媒体技术则是不可取的，整个课堂过于“精彩”，繁杂的网络信息可能会使学生在教学过程中抓不住重点，兴奋之余却不知道学了什么内容。

要想帮助学生构建知识体系，就要先让学生明白学习的重点和难点在哪里，也只有在教学中突出重难点，激发学生的思维，他们才会主动参与到教学中，而不是听天书[1]。课堂短短40分钟，教师要想面面俱到是不可能的，再加上数学知识比较抽象，小学生的思考能力又有限，要想学好数学不是一件易事，这就导致很多学生埋怨数学难学，如果教师在教学中巧用多媒体，突破教学难点，就能达到事半功倍的效果。如《旋转和平移》一课中，“数物体平移的距离”是重点，也是难点。数图形平移几格，学生很难想象到去数某个点平移的格数，为了帮助学生解决这个问题，我们可利用多媒体，让学生在直观形象的环境中理解问题的含义。

2 发挥多媒体直观教学的功能

直观教学是大多数一线数学教师使用的教学方法，除了课堂实物展示之外，最常用的就是借助多媒体，在屏幕上展示相关的图片、声音和视频。笔者以数形关系为例，来分析多媒体的直观教学功能。

数形关系，简单地说，就是把直观图形寓于抽象的数学语言之中，在数与形的转换下，使思维得以简化，从而提高知识点的主观性和形象性[2]。它通过以形助数、以数解形的关系处理数学问题，是数学中重要的思想之一，被应用于数的大小、函数、统计等方面。如果在数学课堂中能够对信息技术的直观功能加以利用，就可以很好地揭示数形关系的实质，使数学课堂更加有效。

在具体教学实践中，诸如图形的变换、解方程、数的大小、函数、统计等方面的知识应用都可以利用信息技术，也就是运用多媒体来直观演示，通过动画模拟、过程演示、内容重放等手段，将数学知识的抽象性过渡成变化有序、形象直观的形式，富有趣味性地展示在学生面前，达到吸引学生注意、引导观察思考的效果。比如，在学习绝对值时，我会利用幻灯片动画效果，制作一个动态的数轴演示过程，首先，画一条带箭头的直线，然后做好尺度、零点和正负标记，最后形象地讲解绝对值。如果学生没有看懂，就重复习演示。通过这一系列动态的演示，可以帮助学生形成清晰的做题思路，把复杂的绝对值问题简化。

3 利用信息技术丰富课堂

3.1 扩大课堂信息量

信息技术在传播方面的力量是强大的，它不仅具有传播速度快、质量高、范围广、互动性强等特点，还承载着大量信息，若用于课堂教学，则可以改变原有的教学模式，拓宽信息渠道，扩大课堂信息量，使课堂中的师生互动得到优化。这样缩短教学时间、提高课堂教学效率的目标就可以实现。

3.2 营造和谐的教学气氛

数学课堂的学习氛围在很大程度上影响着数学课堂的效率，也决定着小学生学习能力的高低。教师可以通过努力保持积极向上的情绪状态来给学生创设一种愉悦、融洽、民主的心理环境，借助信息技术，提高课堂的学习氛围，让学生在有利的课堂环境中汲取所需的“成长养料”。比如，在学习方程组的概念时，我会努力把抽象概念具体化，也就是利用“坐标轴演示法”，通过坐标上的动画演示效果吸引学生的注意力，使学生在概念理解的过程中保持良好的学习状态。幻灯片演示的动画效果能帮助学生更好地理解，让方程组跳出课本定义的局限。但这样互动的教学模式在学生记忆中留存的时间较短，为了巩固记忆，必须要在幻灯片中设计一些难度适中的习题，“趁热打铁”，来帮助学生在课堂上进行思考，这有利于逻辑思维的培养。

4 信息技术与问题情境的结合

4.1 多媒体教学与生活化教学的结合

在新课改背景下，老师利用生活情景进行教学，让学生在生活中感受数学，在生活的每个角落去发现数学，对探究能力的提高有很好的效果。

首先，教学形式贴近生活。多媒体教学与生活化教学的结合，无疑是促进教学效率的最佳拍档[3]。比如，在学习三角形的稳定性时，教师不应该只对概念和定义进行分析，而应该结合实际，通过多媒体展示埃菲尔铁塔、三轮车、三角积木等典型例子，让同学们感受实际生活中三角形稳定性的利用，给学生一种亲切感的同时，也让他们认识到三角形稳定性的重要性。此外，教师还可以组织学生开展叠纸牌的竞赛游戏，让学生对三角形稳定性有更深刻的体会和理解。

其次，教学内容要连贯。在学完一节知识点之后，教师可以带领学生对相关联的知识点进行整理和归纳。比如，在学完圆锥的体积之后，教师就可以用多媒体展示所有的类似知识点，如圆柱体体积、正方体体积和长方体体积等，让学生带着记忆进行思考，看看他们是否能够立刻反映過来，若是可以，就鼓励学生继续强化记忆，若是不行，则让学生自己找出分不清楚的原因，并针对出现的问题逐一解决。

4.2 多媒体与课堂实践合理搭配

数学教师应该合理地搭配多媒体和课堂实践，与学生一起“答疑解惑”。比如，在学习“元、角、分”这一内容时，我常常会设计一个虚拟的“商店”，商店的卖家和买家均由学生来扮演，学生通过多媒体课件平台进行仿真练习，使他们更深刻地理解元、角、分之间的转换；而在学习百分率、统计等知识点时，我也会结合实际中办厂盈亏的测算，鼓励学生自己“办厂”，组建班级内部的“银行团队”和“工人团队”，让学生贷款经营，并引导学生自主完成工厂进材料、工人加工、销货、售后等环节，以一个月为限，看看谁的工厂盈利。

5 结语

总之，小学是数学的入门阶段，特别是小学的中高年级，更是数学思维与数学逻辑的启蒙阶段。如果能够发挥信息技术直观教学、揭示教学重点的作用，强调与问题情境的结合，并且在丰富课堂的同时抓住重点，就可以使数学课堂变得更加生动、和谐、有意义。

参考文献

[1] 王晓.现代信息技术在小学数学教学中的运用[J].现代中小学教育，2013（1）：59-60.

[2] 夏向红.信息技术与小学数学课程整合探索[J].中国教育技术装备，2013（1）：75-76.

[3] 王宏.小学数学教学与现代信息技术整合的思考[J].小学数学教育，2012（4）：17-18.