差异化教学模式在小学数学教学中的应用

郭进红

摘 要：在小学数学课堂教学中，开展差异化教学，不仅能够充分发挥学生主体作用，而且对激发学生学习兴趣，提高教学效率也具有重要的意义。下面本研究首先介绍了差异化教学模式实施的意义，然后结合教学经验详细分析了差异化教学模式在小学数学教学中的应用策略，以供参考。

关键词：小学数学 差异化教学 应用

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0106-01

差异化教学是一种因材施教、因人施教的教学理念及教学模式。在小学数学教学中实施差异化教学，首先教师应充分了解班级学生，对学生的个性特点和学习情况进行分层，根据学生的特点调整教学内容方式，从而使所有学生都参与进来教学活动中，使各层次学生均有所提高，最终达到实现教育面向全体的目标，促进学生共同进步和发展的目标。

1 差异化教学模式实施的意义

1.1 有利于充分发挥学生主体作用

小学数学教学中采用传统教学的时间已久，这种教学法是对学生进行单向的知识灌输，同时并没有充分将学生融入到课堂活动中，往往是教师“自导自演”，没有充分发挥出学生主体地位。而开展差异化教学可有效改善这一状况，教师在教学过程中实施差异化，能够使每一个学生都能够参与课堂教学中，以有效体现出尊重学生主体地位，积极发挥学生的主体作用。

1.2 有利于提高教学效率

小学生极易受到外界因素影响，同时具有较强的模仿能力，但每一位学生的模仿能力、认知能力及个性特点都存在一定差异，并不是完全相同。传统的灌输式教学法并不能够满足每一位学生的个性特点及实际需求，不能够真正的与学生的实际水平相结合。但采用差异化教学主要是针对学生的个性特点而开展的教学方式，在此教学模式下，每一位学生都能够得到教师的关注，利于教师全面了解学生实际学习情况，在了解中不断改变教学策略，在提高学生学习效果的同时，也能够提高教学效率。

1.3 有利于激发学生学习兴趣

小学生还处于学习的初级阶段，还没有形成统一的教学框架，加上这时期的好奇心较强，其求知欲望较为强烈，在课堂中喜欢表现自己。在数学课堂中实施差异化教学法可充分调动学生学习兴趣，在学习过程中进行讨论，同时在小组中竞赛。这种教学模式符合学生身心特点及需求，能够引导学生快速融入到课堂中，集中注意力，最终提高学习效果。

2 差异化教学在小学数学教学中的实施策略

2.1 充分利用学生的个体差异开展教学

教师必须要对不同学生之间的个体差异进行正视，并不是只是单纯的将其个性差异，当成教学负担，认为成是在教学过程中需要进行克制的因素。在小学数学开展教学中，应敢于根据学生的差异而教，以有助于对学生的独有个性进行利用，从而对小学数学教学的整体效果进行提高，并完成其教学目标。为了能够确保其教学对于学生的个体差异具有针对性，那么也就要实施差异性教学，要求教师应为关注学生的个体差异，为学生提供适合学生原有学习水平的教学方法，从而充分利用和照顾差异。另外，为了能够对目前在教学中只是单纯的对高分学生进行照顾，往往存在放弃低分学生的现象进行改变，同样也要求教师必须要对学生的个性差异进行重视和利用，以对学生的分数差异进行同等重视，对每一个学生的个性发展产生促进作用，以获得差异教学的成功。所以，对于任何事情都不能一概而论，不能只看别人的缺点，也应该看到别人的优点。对于学生也是这样，不能认为学习不好的学生就不是好学生，应善于发现学生的优点、亮点。因此，在小学数学教学中实施差异化教学对促进学生发展具有极其重要的作用。

2.2 根据学生学习的情况实施差异化指导

在小学数学课堂教学中，在指导学生学习时也需要根据不同学生进行指导，在指导的过程中可采取以下几种方式，如，分类指导、过渡指导。分类指导是根据学生在教学活动中遇到的不同问题进行指導，教师可给予相应意见，对于不同层次的学生，其引导应重在方法的差异。比如，对于基础较薄弱的学生，教师可相应的将复杂问题进行分解，逐层解决，引导学生走出学习困境；对于基础较好，思维较为活跃的学生，教师仅仅需要在旁进行启发或点拨就能够较快的对复杂问题进行解决，这样一来，能够促进不同层次学生的发展。过渡指导是指教师在提出一个教学任务之后，有的学生思维活跃就提前完成了，而有的学生反映较慢，解决问题的时间稍微长一些，就会出现那些思维活跃学生等待反映慢学生，在课堂中就会浪费时间，这就需要教师进行过渡指导，相应的提出不同的问题，让学生进行思考。比如在小学数学教学中，在学习“运算律”这节课时，我首先根据学生的学习情况，将这节课按照教学大纲分为三个层次：（1）对于基础知识扎实，成绩较好，按照大纲的要求，设置一些让学生灵活运用运算律的习题。（2）对于基础知识一般，成绩中等的学生，设置一些能够根据具体情况选择合适的运算公式的习题。（3）对于基础知识较差，接受能力不强，成绩中等以下的学生，设置一些基本的，能够运用运算律进行简单运算的练习。通过这样的设置，不仅能够使全班学生都能够得到提高，而且对提高教学质量也具有重要的作用。

2.3 最大限度发展每个学生的不同个性

在课程安排上，差异教学按照学生的学习准备情况，充分发掘每个学生的潜在优势，使学生乐意接受的具有挑战意义的学习内容，便于学生依照自身兴趣以及实际学习准备情况，对其学习内容和方向进行选择，教师对多种多样的教学内容进行设计，就能够进一步对学生的学习空间进行扩展。与此同时，为了做到为每个学生提供适应其特点的教学方式，所以在差异教学法实施过程中，教师要尤为注重学生的学习需求，针对于学生情况，主动对其教学方式的多样性进行设计，以此对每个学生的不同学习需求最大化的进行满足，以此促进其独有个性的发展。例如，老师让同学们读课文。当大部分同学读完的时候，有一个小女孩因为很认真，就没有读完。但是老师微笑着看着她读，并悄悄的倾听着她的读书声。直到她读完，老师才讲课。

3 结语

在小学数学教学中，应该遵循生本理念和诉求教育民主的价值取向，在小学数学教学将学生的差异，作为一种数学课程资源加以开发和利用，从而追求个性与共性的有机统一，以便在教学中实现尊重学生和促进学生个性化的发展。那么，如何在存在差异的情况下，科学、合理的设计小学数学差异教学便成为新时期小学数学教学研究的重点，这也就要求广大小学数学教师能够在教学过程中，不断积累经验，对差异化教学法在小学数学中的实施策略和具体应用，不断的进行总结和探索，以能够对差异化教学法实施效果进行有效提高。

参考文献

[1] 杨丽芳.例谈差异教学策略在小学数学课堂教学中的运用——以《面积单位的认识》一课为例[J].新课程·小学，2013（8）：26-27.

[2] 杨静.差异化教学在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究（新教师教学），2013（6）：99-100.