以科研引领幼儿教师专业发展

黄长蕊

认真备课的白均

快乐的课间操

挑选“龙头课题”，为教师提供激发内需的专业化发展平台

所谓“龙头课题”，是指幼儿园将自身发展过程中出现的问题罗列出来，并对其进行定性和分层，选取其中最具样本价值、大家感兴趣的问题作为幼儿园教师重点研究的课题，同时，可以将符合条件的课题在市级以上的科研部门申报立项。

我们组织园内外教育资源，将教师培训和科研工作结合起来，依据儿童年龄特点确立多个领域的子课题，以解决问题为目的，落实教师专业化发展工作。充分发挥骨干引领的作用，让全体教师参与到课题研究中来。龙头课题研究是盘活幼儿园教师自培工作，促进教师专业化发展的有效途径。

在研究初期，我们在确定龙头课题的研究方向上走过一些弯路。起初，我们确立的龙头课题是“3-6岁幼儿交往问题研究”。在实践中，我们发现因为对课题中一些抽象的概念不理解，导致教师对研究内容缺乏兴趣，参与课题研究的积极性不高。因此，这次的课题研究并没有真正带动起全体教师自主学习的意识，教师的专业素养也没有得到有效提高。

2006年，我们确立“幼儿园感恩教育活动研究”为重点课题，这项课题的研究内容明确，并与每位教师的日常工作联系紧密，对教师的专业化发展有着积极的推进作用。后来，此项课题被列为湖北省学前教育专业委员会“十一五”研究课题，并被湖北省教育学会立项为重点课题。

经过多次交流，幼儿园的一批骨干教师分析了每位教师当前的课堂教育现状，针对实际情况修改幼儿园课程内容。同时，通过大量的课例对教师进行示范引领，个性化地帮助教师改进教育行为，通过多种方式使全体教师关注课题，并在实践研究中发现自身教育行为的深层次问题。接下来，我们又通过开展教研活动，让教师在活动中不断提高自身的教育实践能力。有了良好的研究氛围，在获得进步，尝到课题研究的甜头后，教师们对课题研究的积极性大大提高。

实践证明，幼儿园龙头课题的研究为教师专业化发展提供了平台。

提升研究技能，为教师专业化发展提供解决问题的方法

幼儿园教师对龙头课题感兴趣，是促进教师专业化发展所迈出的第一步。随着课题研究的展开，会碰到许多新困难和新问题，如对陈旧的教育行为进行反思，创新教育方法，完善评价方式等，这对大部分教师来说是一个陌生的、困难的课题。为了改变现状，我们需要针对性地开展课题研究培训，将科研和业务培训工作结合起来，让科研引领培训，培训服务科研。

当发现教师对课题的理解与评价出现泛化情况时，我们采取了一系列的措施：组织幼儿园骨干教师学习课程改革理念，收集、学习他校先进的评价方案，并在省市专家的指导下反复修改评价方案。为了使评价技术能被全体教师所理解，我们先组织教研组长开展自培活动，探讨教师应该如何解决教育中存在的问题，同时利用业务学习的时间，邀请专家对教师进行培训。

为了能让更多的教师将课程改革理念创造性地体现在实践活动中，幼儿园还开展与教师改进教育

行为相关的研究技能培训。与教师科研过程配套的课题研究技能培训就像一场及时雨，化解了教师心中的困惑，增强了他们对课题研究的信心，同时也为教师的专业化发展提供了一把有用的钥匙。

落实子课题，为教师专业化发展明晰路径目标

教研组是有效落实龙头课题研究内容的重要阵地。幼儿园子课题的研究均以教研组为单位进行落实。在对子课题的研究过程中，我们吸纳不同课程领域的教研组长为龙头课题组成员，积极建立子课题。随着课题研究的展开，及时组织教师对课题的新理念和实施操作方法进行探讨，并组织大家参加培训，让课题组成员明白教育内容的近期目标，以便有目的地开展具有针对性的活动，使全体教师在龙头课题研究的引领下形成良好的研究氛围，在交流中碰撞出智慧的火花，促进教师专业化发展。

以点带面，提升教师专业素质，充分发挥教师的主观能动性。幼儿园针对教师的实际需求，真正使教师之间形成强强互动、强弱互补的学习、研讨网络，营造出自主、快乐、的学习氛围，达到相互学习、相互帮助、相互促进、共同提高、优化师资队伍的目的。

幼儿园以主题活动的开发为载体，通过教研组带动全体教师共同成长。组内教师通过对“将感恩教育融入课程”的研究，教研水平有了很大提高，这个活动也让教师对课题研究的过程，如课程预设、方案实施、活动反思等有了系统的了解，为课题研究打下了坚实基础。在主题活动中，教师们亲身体验了特色课程研究的全过程，在真实的教育情境中提高理论分析能力和解决实际问题的能力，在“反思、实践、提高”中实现专业化发展。

开发主题式园本教研，为教师专业化发展提供平台

在龙头课题研究过程中，我们十分注重发挥群体的智慧，为教师的交流、展示创造机会，从而让他们获得成就感。为此，我们开展了主题式园本教研活动，具体活动内容有集体备课、专题研讨等等。

为了让教师认识这种教研活动方式，我们利用教师业务学习的时间，对“主题式园本教研”活动作了专题介绍。在培训过程中重点阐述什么是主题式园本教研，为什么要开展主题式园本教研，以及怎样开展主题式园本教研活动。针对幼儿园教研组的实际情况，我们组织教研组长制订园本教研的活动方案，有计划地落实主题式园本教研活动。另外，教师也要根据自己的学习情况撰写活动札记。

我们组织部分教研组带头开展园本教研活动，邀请有关专家以及幼儿园其他教师进行场外观察。活动从特色课程展示，到教研组围绕研究主题展开评课和研讨，全程作了示范。本次教研活动，场内、场外的教师都积极参与，就课题研究的内容展开研讨。在随后的几个学期中，我们又结合教育内容，继续组织不同主题的园本教研活动。主题式园本教研活动不仅使教研组成员充分展示了自己的智慧和才能，更让教师们在合作中提升了自己的专业水平。

整理研究成果，分享教师专业化发展的喜悦

近几年，为了提高教师的综合素质，推动教师专业化发展进程，幼儿园每年都会举辦一次教科研年会，鼓励教师写学习心得，通过交流、展示和评比整理自己的研究成果。通过让教师宣讲研究成果这一方式，大家纷纷开始关注身边的教育问题。

近3年来，幼儿园在实践过程中取得可喜成果，教师们撰写的课程案例多次获得重要研究成果奖项。幼儿园将教师们的活动设计收入《创新活动方案》，大大提升了教师对研究的积极性。

在实践中我们发现，教研活动培训需要注意以下几个问题：

一是符合教师需要的培训才是有效的培训。在开展教师业务培训时，不仅要考虑社会对学前教育的要求，家长、幼儿对教师的要求，更重要的是培训内容应该体现现实性和前瞻性，针对幼儿园和教师发展的现状，激发教师对学习的内在需求。在幼儿园日常教育活动过程中，要注意有计划、周期性地给教师安排适宜的培训任务，同时，教研组需要规划好园本培训内容，安排好培训活动。活动需要深入教师的日常工作之中，渗透在课程改革中，以达到激发教师内在学习愿望的目的。

二是有思维、有创新的培训才是吸引人的培训。针对教师的培训如果只是台上说，台下听，就会削弱教师主动参与学习的愿望。没有交流互动的环节，培训就不过是走过场。策划、组织了近几年的教研活动，我们深深体会到：培训过程必须给教师以创新思维的启迪，这就要求策划者把握培训内容的重点、实质、尺度，创造性地通过浅显易懂的方式，带给教师们观念的启迪和实践的快乐。