浅析初中语文课程的有效阅读教学

沈冬美

初中语文课堂教学的基本课型之一是阅读教学，而内容多、课时分量重是阅读教学最大的特点。但就目前初中语文课程的教学状况来看，阅读教学并没有受到充分的重视。那么，应该怎样进行课堂教学改革才能够在初中语文课程中凸显出阅读教学的有效作用呢？以下将作简要讨论。

一、创设有效情境，激发阅读欲望

要想学生在课堂学习中投入全部的情感和热情来进行深层阅读，就必须要激发他们的阅读欲望，这既是阅读教学的基本需求，也是提升语文课程教学效率的基本途径。而创设有效的教学情境能够给学生提供一个欢乐愉快的学习环境，能激发学生们的阅读兴趣，并使其通过自己的阅读体验来构建阅读理解体系。

例如，在教授《济南的冬天》这篇文章时，笔者就利用计算机技术制作了PPT课件，利用多媒体教学技术进行播放，课件中所展现的就是济南冬天的风景。配上优美的背景音乐，让学生在欣赏的同时仿佛置身于冬天的济南之中，人文合一。当时机恰当时，笔者提出关键性的引导问题：“济南冬天的美，主要体现在哪些方面呢？”这一问题的提出，直接深入到了学生的内心世界，从毫无融入性的文章阅读到积极融入作者笔下的冬景之中，学生们的感情和思想已经与老舍先生合为一体，进而对文章的思想内涵有了更为深刻的理解。这种与文章相结合的情境引导方式，不仅使得学生的视野更为开阔，而且让他们对新知识的学习产生了向往之情，阅读的兴趣得以激发，最终达到阅读引导教学的目的。

二、加强课型创新，扩大课外阅读

初中语文教学的有效性提高还可以通过课型创新来实现，即通过教学形式和教学方法的丰富运用来实现。笔者通过多年的教学实践经验分析得知，在阅读教学环节中，不同的课型设计所达到的教学目的也不尽相同。课堂文章朗读可以使学生的记忆能力得到锻炼，便于其对知识的掌握，并可以使其书面表达能力和口头表达能力得到改善和提高。在朗读当中，学生可以丰富自己的文化内涵，为今后的终身学习夯实基础。

此外，要想达到阅读累积的教学目的，笔者认为，课外阅读的效果是其他阅读教学引导所无法媲美的。对于初中阶段的学生而言，四大名著中的《西游记》、《水浒传》是比较合适的读物。除此以外，像《伊索寓言》、《安徒生童话》、《钢铁是怎样炼成的》等一系列从某一视角反映当时社会生活的国外文学著作，都很适合初中生阅读。这些名著可以使他们的知识内涵得以丰富，从而实现新课程改革的教学目标。

三、善于启发引导，激发创新思维

不同的历史背景造就了不同的文章内涵，绝大多数的文章在一定程度上都融入了作者的思想情感，但思想境界方面的阅读领悟要靠更为深层的阅读情绪来辅助，这就需要教师多启发引导，多调动学生们的想象能力。文学作品中的“空白”是语文阅读教学中不容忽视的一个特点，文章阅读者有多少种理解和想象，文章就留有多少“空白”。直观地说，这一“空白”既是初中阅读教学的难点，也是激发学生创新思维的重点。这样做的好处是可以充分发挥学生主体的积极性，避免了单枪匹马的苦干，激活了学生的思维，为其获得良好的素材提供了广阔的空间。

例如，笔者曾经出了这样一道题：“和你在一起”。表面上，寻找这道题的素材似乎并不困难，但是学生却为难了。学生天天和同学、老师、父母、爷爷奶奶在一起，但是，真正有意义的素材并不多。对此，笔者让学生讨论写谁、写什么事等问题。通过讨论，学生的思维激活了、发散了、有灵感了，“你”从最开始的单独指人，渐渐扩展到了指有益的书、无所不知的网络、温暖的家庭、可爱的班集体等等，写作的素材就这样源源不断地涌来了。原来认为没有材料可写，现在居然能在材料中好中选优，学生紧绷的脸一下子露出了快乐的笑容。之所以能产生这种效果，是因为通过讨论，学生的主体性被调动起来了，感悟到了日常生活中的酸甜苦辣，从而找到了灵感，发现了好多好多的素材。

四、突出学生地位，加强师生互动

学生是课堂的主体，但在传统教学中，这个观念时常被忽视。以往，教师只知道采取“灌输式”的教学模式来增加学生的知识，处于这样的知识教学环境，学生的学习情绪始终处于消极被动的状态，这对他们的个性发展极其不利，时间长了会使学生因为教学内容和教学模式的一成不变而对语文课程产生厌烦情绪，不利于学生终身学习思想的培养。因此，初中语文教师应该对课堂教学进行改进，在正视学生主体地位的基础上，唤起学生的主体意识，激发他们学习语文知识的主动性、创造性和积极性。师生互动的加强，能够让学生的主体性得到更好的发挥。

例如，笔者在教授新课之前，经常给予学生充分的学习时间和学习空间，让他们自由组合成学习小组，一起分工合作来对生字生词进行整理，或者是结合小组成员的学习能力，制定一到两个学习目标，进行课前预习，在自我思考或小组讨论后，说出自己的学习疑问，若讨论不出学习答案，再向教师请教。这种学习方法能够让学生在独立思考的过程中摸索出阅读学习的技巧，进而增长学习技能。

综上所述，初中语文课程有效阅读教学目标的实现是一个极其漫长的过程。笔者认为，作为知识的引导者和传授者，语文教师必须重视学生在课堂上的主体地位，应该结合教学任务来对阅读课堂进行整改，进一步促进初中语文教学效率的提高。

作者单位：江苏省启东市东海中学（226200）