儿童本位化立场下的语文教学思考

刘冬

内容摘要：语文教学应树立基于“儿童本位”的教育理念，建构适合儿童发展的课堂文化，为儿童的生命和精神成长服务。当前小学语文教学存在着“儿童本位”意识缺失的问题，笔者认为要真正提高语文教学的效率，必须教科学的语文、游戏的语文、有用的语文。

关键词：儿童本位化 课堂教学 小学语文

语文教学应树立基于儿童本位的教育理念，建构适合儿童发展的课堂文化，为儿童的生命和精神成长服务。当前小学语文教学存在着“儿童本位”意识缺失的问题，笔者认为要真正提高语文教学的效率，必须教科学的语文、游戏的语文、有用的语文。

一.小学语文教学现状反思

“儿童本位”意识缺失在当前的语文教学中很普遍。教师多是从知识出发设计教学，拿到一篇课文，先想想可以教什么，再看看怎样教方便，然后才可能想到儿童是不是能够接受。至于所教的内容儿童是否真正需要、每个儿童的需要又有何差异，教师则很少考虑，甚至根本就没有考虑。换句话说，儿童充其量只是教师设计教学并实施教学的依据之一，语文教学并没有从儿童的身心特点和需要出发，把儿童放在小学语文课程与教学的核心地位。

在教学过程中，教师无视儿童的现象更是令人惊心，集中表现在教师以教得顺畅、学生配合默契为评价自身教学成功的标准，以课堂发言热烈、“你方唱罢我登场”为课堂教学的追求，为教学能把全班学生捆绑着齐步向前走而沾沾自喜，而对于学生不和谐的声音不是置若罔闻就是当头棒喝，无视生成只管预设，热衷“教过”却漠视“教会”。教师眼中有自己，有教材，有课堂，却少有儿童，这样的语文课堂，学生难以切身参与到学习活动之中，没有激情投入，无法享受学习的成功与快乐。

二.小学语文教学出路审视

1.教科学的语文

教科学的语文，就是秉着对儿童负责的态度，挖掘教材中“真”的知识、思想与情感，引领儿童逐步认识教材本真的面目，在与教材的对话中，汲取语文的营养，形成鉴赏的能力。例如，小学语文教材中很多篇章都被编者作了删改，这就给教师的教和学生的学造成了难度，甚至会引起误读。新教育研究中心干国祥在反复研读老舍的《草原》时发现，《草原》第一段描述的草原景色，初读之下，就觉得写得美，语言美，语言传达的风景也美，但“并不茫茫”是什么意思？后来他查了老舍先生的原文，发现原文开头是这样的：“自幼就见过‘天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊这类的词句。这曾经发生过不太好的影响，使人怕到北边去。这次，我看到了草原。那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫……”干老师蓦然醒悟，原文中老舍先生写景，围绕“天不苍苍，野不茫茫”展开，没有了原文中第一句话，对第一段的解读就少了贯穿全段的线索，课堂上就会对“草原美”泛泛而谈，对“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”到底说什么要么忽略，要么误读。

2.教游戏的语文

语文课的下课铃敲响时，许多教师总爱这样问自己：我的这节语文课，教学任务是否完成？上得成功吗？有哪些环节处理得很好，还有哪些环节没有把握好？却鲜有教师这样自省：这节语文课上，我的学生学到了什么？他们快乐吗？他们在我的课上享受到了什么？作为融工具性和人文性于一体的语文课堂，不仅需要教师关注学生的知识获取，还需要教师更多地关注学生的生命发展。

儿童不喜欢程式化的学习方式，儿童的语文学习需要在儿童感到自由的情境中进行，在游戏中儿童享受着自由、积极的精神体验。游戏是儿童融入生活、体验生活的重要途径，游戏就是儿童的学习和生活。

3.教有用的语文

当下的语文教学，“实用主义”仍然大行其道，教师在应试的藩篱中无法突围，甚至不愿突围，因而大量围绕“陈述性知识”的训练强占了儿童的时间与空间——生字词语的固化讲解、课文读背的反复操作、练习试题的铺天盖地——使儿童思维僵化，能力停滞，不能感受语文学习的兴趣。这并不是说生字词语和课文读背不再重要，而是这些内容的教学一定要从儿童的需要出发，用儿童喜闻乐见的形式，创设合宜的情境，使儿童主动建构和悦纳。

简而言之，儿童教育、语文教育需要进一步“发现儿童”，不仅在理念上确立，更重要的是要在语文教育教学实践中，贯彻“儿童本位” 这一教育思想。小学语文教育事关儿童的心智成长，事关人的健全素质的养成，是一个民族的百年大计。在此坦诚陈述自己的观点，期待与关心、热爱语文教育的同道继续把讨论深化下去。

（作者单位：四川都江堰市驾虹小学）endprint