新课改下高中化学教学现状和策略研究

刘仁奎

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）10-069-01

近些年来，基础教育课程改革正如火如茶地进行，并取得了可观的成绩和经验。我省的新课程改革于2010年也正式拉开帷幕。新课程高中化学课程目标是从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的角度出发，构建教科书体系，着眼于提高全体学生的科学素养和终身学习能力的培养，对综合能力的考查，对中学教育现代模式是一次极大冲击。站在人才培养的角度如何看待综合能力测试，新高考中化学学科的地位如何，如何在化学教学中更好地实施与新课改高考相适合的教学模式，以便使学生能适应新课改高考模式，更好地培养学生的综合能力，特别是能使学生成长为符合时代要求的人才，已日益成为中学化学教师急待解决的课题。

本文以新课改高考模式下理科综合化学教学为研究对象，在对目前中学化学教学现状调查的基础上，并通过对现阶段高中化学教学模式及学生学习方式的研究，从中找寻与新课改教育不相适应的差距，探索应对这种考试模式的有效教学措施，并对所提模式进行实践检验。

本文通过对本校20名教师及600名高中学生进行中学化学教学现状和学生的学习现状的问卷调查，结果发现现阶段大多数教师高中化学教学模式及学生的学习方式不适应新课改考试模式的要求，虽然教师都非常关注新课改高考模式的改革，但大多习惯多年来已形成的传统型的教学模式，不愿意或不放心把学习的自主权交给学生，不善于创造生动活泼的问题情境去激发学生的积极思维，而采用单一的灌输式教学模式进行教学，部分学生也习惯于全盘接受老师传授的知识并认真完成作业的学习方式，每天埋头于大量的习题，虽然刻苦但收效甚微，一到考试，收效甚微，笔者作为工作在一线的中学化学教师，认为主要的策略如下：

一、宏观把握理综合的理论指导

（一）以学生发展为本

“以学生发展为本”就是注重全体学生全面发展与个性差异相统一，正确处理好儿童与知识、社会的关系、学生与教师的关系以及智能发展与知识传授、人格发展的关系。也就是说，学生发展的内涵就是不仅必须注重全体性、全面性、主动性，而且必须注重发展的差异性、持续性。

（二）着眼于学生学会学习

在教学的过程中教师掌握“学”是“教”的变量，“教”应是教会“学”，教育活动的本质在于教给受教育者以适应未来生存和发展的方法，培养受教育者迎接各种挑战的能力。教师的教学过程不是包办学生的学习与思考，而是教给学生方法，让学生学会学习，主动发展。

（三）着力于学生的创新意识与实践能力的培养

新课程下的高考考试模式，不是全面打乱目前的教学安排，设立一门综合学科，也不是过去老一套做法，是要在素质教育正确思想的指导下，在教学中加强对学生分析问题、解决问题的能力的培养，加强对学生创新意识和实践能力的培养，加强本学科知识与社会、生活的联系。

二、微观教学中培养学生的能力

（一）努力创设问题情景，培养学生自主探究能力

学生的活动是一种思维活动，思维是在一定的问题情景中产生的。所谓问题情景，是指个人觉察到“有目的的但不知如何达到”的一种心理困境。有了问题情景，就能促使学生去发现问题，并寻求解决问题的方法和途径。问题情景是思维能力的起点，更是思维的动力，因此在课堂教学中努力创设恰当问题情景，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主动性，促进学生学习能力的形成和发展。创设问题情景要注意“难度适度”，过易或过难的问题都不能激发学生的思维活动，只有那些与学生已有的知识经验有一定联系、学生知道一些但是仅凭已有的知识又不能解决的问题，也就是说位于学生的“最近发展区”、在新旧知识的结合点上产生的问题，最能激发学生的认识冲突，也最具有启发性，才可驱使学生积极思维，有目的地积极探索。

（二）合理建构认知结构，培养建模能力

在教学上，强调学生的主动性和自主性，重视学生已有知识对学习的影响，提倡生生间、师生间的交流与对话，教学中尽量让学生有时间有机会表达自己的见解，提出自己的观点，通过讨论、交流形成统一的认识。

认知结构是培养学生学习能力的基础。结构化、网络化和程序化的知识结构，才能对学习活动发挥直接且稳定的、高水平的调节和控制作用。认知结构不等同于知识技能的积累，而是要不断地内化，形成一个有清晰逻辑关系的多层次整体。教学中必须充分发挥学生的主动性，重视问题情景的创设，引导学生通过相互讨论和交流，把当前学习内容所反映的事物性质和规律尽量与自己已经知道的其他事物相联系，并对这种联系加以认真的思考，以不断提高学生头脑中知识的系统性和概括性，使学生构建一个有序的、灵活的认知结构，促使学生学习能力的形成和发展。

（三）合理利用教学模式，重视培养学习策略

学生学习的过程是一个运用学习策略的活动过程，离开了学习策略的学习和运用，“学会学习”将成为一句空洞的口号。许多学生拥有必要的知识和技能，但因缺乏有效的学习策略，致使知识的获得和应用常常受阻。所谓“会学”即是学生不仅能对所学对象进行识别、加工和理解，而且还能对学习过程进行积极地监控、调节和反省。心理学研究表明，造成学习能力差异的原因并不是他们的知识水平不同，而是他们对学习过程中的调控水平存在差异。因此，在教学过程中要创设一种能促使学生自主学习的良好氛围，充分发挥学生学习的积极主动性，让学生自己规划学习的进程，自己去提出问题、分析问题和解决问题，在积极主动的学习中，学会自我观察、自我监控和自我调节。

三、学案教学的实施

以瓮安中学高一三个班（227、218、219）的学生为研究对象，这三个班入学是经过平均分配，学生的组成基本相同，其中高一227班学生作为实验组，218、219班学生作为控制组，对学生进行了一学年的实验教学，通过对学生前测、中测、后测测试成绩进行分析，结果发现高中化学新课程学案教学与常规教学效果存在差异。对不同层次的高中生进行化学新课程学案教学，学生探究创新和思维能力有较显著提升。

学案能指导学生预习，更有利于学生自学能力和独立思考能力的培养；学案用于课堂学习，有利于重点、难点的把握与剖析，知识的纲要化，问题的思考与解决，及时的处理练习为课堂学习提供方便；学案用于复习，无论是单元复习还是专题复习，学案都能发挥重要作用。并且通過习题式学案的设计也有助于知识的巩固和能力的提高。

四、“学案教学”的反思

“学案教学”教师投入的精力更多，但很值得。因为教学中所使用的材料是教师精心组织的材料，是学生真正需要的东西。教师不需要在学生已经懂了的问题上花时间，不需要在大多数学生自己能解决的问题上花时间，这切实提高了教学效率。克服了课堂讲授中学习的机械性和盲目性，增强了学生学习的积极性和主动性。