理工科大学生英语口语时态混用之语料库调查

郭京帅 王欢欢

（1.洛阳师范学院 国际教育学院，河南 洛阳 471022；2.上海理工大学 外语学院，上海 200093）

时态在英语语法体系中占有举足轻重的地位，一直都是中国英语学习者的难点，很多学生在使用英语时态的时候都会出现错误，尤其是口语中。笔者将以理工科大学生为研究对象，针对他们英语口语中的时态混用现象做语料库调查，旨在了解其口语中的时态混用情况，分析混用的原因，以指导英语时态教学尤其是英语口语时态教学。

一、研究背景

在过去二十多年中，时态习得多以理论研究为主，重点从目的语和母语的时体系统的差别入手，分析母语的负迁移影响，而实证性研究较少。上世纪90年代以来，随着各种学习者语料库的建立，从宏观上了解国内学习者的时态习得状况成为可能。近几年，基于语料库的时态习得研究逐渐增多，并已取得初步进展，但是这些研究多局限于学习者笔语语料库，尤其是对学习者英语语料库（CLEC）的研究较多。

相对于笔语语料库的研究，基于口语语料库的研究则显得有些滞后，且对于口语产出的研究主要集中于描写口语中特有的一些程式与话语标记语的使用情况，如国外对学习者口语产出进行初步描写的主要有De Cock、Hasselgren、Aijmer等学者，国内有何安平、卫乃兴、桂诗春、陈萱等。口语语料库对于发现学习者英语口语中的一些规律性的特征有着重要意义，然而目前在这方面的研究还不够深入，很多针对口语语料库的研究，其可比性和代表性不够突出，而且检索方法略显单一，研究不够精细化。［1］这不仅是口语研究的不足之处，也是未来基于口语语料库的口语研究的发展方向。

本研究是对目前口语时态研究的一个补充，重点突出了理工科大学生这样一个有着特定学习背景的群体的语言特征，而理工科大学生的英语水平直接或间接地影响着我国在外交、科技等众多领域的国际交流，因此，对他们口语水平的研究又具有特殊的意义。

二、研究设计

（一）语料来源

针对理工科大学生英语口语中时态混用的情况，笔者收集了国内5所理工科大学（包括重点院校及地方院校）共105个课堂口语样本建立小型语料库，这些样本是对理工科大学生英语口语课堂录像和录音的转写，共计75200余词。课堂内容基本是两人、三人或四人一组的对话，会话由教师提供备选话题，主要涉及当前一些社会现象，供学生自由选择其一进行讨论，平均会话时间为6分钟。转写时为避免word格式的自动修正功能，将样本全部保存为txt格式，以保留学生口语中出现的时态错误，并对时态错误进行附码标注。

张雪梅、杨滢滢认为时态错误有四种类型：主谓一致错误、时态选择错误、时态一致性错误和时态形式本身错误。［2］本研究中的时态混用是指两种时态之间的混淆，相当于这四种错误类型的中间两种，即时态选择错误和时态一致性错误，因为，时态选择错误意味着说话者以一种时态替代了另一种时态，时态一致性错误是说话者在从句中使用了与主句不一致的时态，二者均属两种时态之间的混用。

（二）研究问题

本研究旨在了解理工科大学生英语口语中时态混用的情况，分析其混用的原因，并对口语时态教学提出针对性建议。主要解决如下三个问题：

（1）理工科大学生英语口语中主要存在哪几种时态之间的混用？

（2）不同水平学生的时态混用情况是否相同？英语口语时态混用是否随学生英语水平的提高而呈减少趋势？

（3）中国学习者时态混用的原因是什么？对时态教学有何启示？

（三）研究方法和步骤

借鉴中国学习者语料库（CLEC）的错误标注系统［3］，并有针对性地对时态混用进行精确的标注。按照CLEC的标注系统，时态错误标注为［vp6，－］，表明时态错误是动词错误的一种，该标注较笼统，对时态错误没有细化。张雪梅、杨滢滢将四种时态错误分别标注为［tn1，－］，［tn2，－］，［tn3，－］和［tn4，－］［2］，由于本研究只涉及中间两种错误类型，且只关心时态间混用的情况，因此，笔者将此二者统一标注为［ptn2］（为进行进一步的研究，本语料库对其他两种错误类型也进行了标注：主谓一致错误标注为［ptn1］，与时态相关的动词词形错误标注为［ptn3］）。此外还对［ptn2］中具体的时态混用情况进行了标注。时态标注见表1，时态错误类型标注见表2。

表1 时态标注

表2 时态错误类型标注

为分析不同水平学生在时态混用方面的问题，研究中以学生是否通过CET 4、CET 6考试为依据，将学生分为3组。已通过CET 6的学生为高水平组，共33个样本；已通过CET 4但还未通过CET 6的学生为中等水平组，共34个样本；未通过CET 4的学生为低水平组，共38个样本。

（四）数据分析

研究使用的语料库检索软件是AntConc.3.2.1w，该软件可免费从网络上下载，其搜索功能与WordSmith基本相当，主要使用的是其中concordance（索引）的强大索引功能，在search term中键入要检索的字符，点击start，窗口中便会显示出以关键词为中心的言语语境，键入检索项［T1］之后，检索到的［T1］居中对齐，前后为其出现的语言环境，点击该关键词，就会显示出其在整个文本中的位置，便于以语境为基础理解该关键词。同时，与关键词匹配的词数也会显示在窗口下方的concordance hits中。

由于各组样本数有差异，故需将频数标准化，研究采用的标准化基数为 100000词，标准化公式为：频数＊100，000／该组总词数。分别检索关键词［ptn2］在不同水平学生中出现的频数，见表3。

表3 ［ptn2］频数统计

从表3可以看出，中等水平组学生口语中的时态混用的标准化频数最少，为874.2，高水平组学生混用情况较为严重，标准化频数为1056.5，甚至超过了低水平组学生的混用频数。但这一差异是否显著还要经过显著性差异分析，才能得出结论。SPSS 16.0软件One－Way ANOVA的分析结果见表4。

表4 显著性检验

表4结果显示，p值大于0.05，这意味着三组学生时态混用方面没有显著性差异。也就是说，虽然中等水平组学生时态混用频率最低，但他们的这一优势并不显著，和高水平组、低水平组不相上下，即随着学生水平的提高，学生口语时态混用频率并没有显著降低，因此大学英语口语教学中，时态教学不容忽视。

为探究哪种时态的混用最为严重，笔者还检索了具体的混用标码，即［T1－T2］，［T1－T3］，［T1－T4］……［T16－T15］。检索发现：以下8种情况出现的频率较高，所以本文重点讨论这8种时态混用，其检索结果见表5。

从表5可以看出，一般现在时（T1）混用为一般过去时（T5），即［T1－T5］频率最高，其次是一般现在时混用为一般将来时（［T1－T9］），而一般过去时混用为一般现在时（［T5－T1］）和一般将来时混用为一般现在时（［T9－T1］）的频率也紧随其后。在8种混用中，一般现在时占了5种，分别为［T1－T2］、［T1－T3］、［T1－T5］、［T1－T9］和［T1－T13］，这说明学生对一般现在时的掌握并不牢固，扩大了其使用范围，而对于某些该用一般现在时的情况，却使用了一般过去时和一般将来时。这充分说明，学生在英语口语表达中还没有形成稳定的时态意识。

三、讨论

笔者认为造成时态混用现象的原因主要有以下几方面：

第一，母语负迁移。汉语重意合，在时态意义的表达上主要依赖词汇手段［4］，如在句子中加入表时间的词汇“昨天”、“刚才”、“正在”、“过”、“了”、“要”等；而英语重形合，时态意义全部融入到动词的曲折变化中。这种差异导致以汉语为母语的英语学习者在使用时态的时候顾此失彼，只考虑到词汇的添加，而忽略了时态的表达。例如：

（1）But you have bought［ptn2］［T2－T5］a lot of things from the supermarket yesterday.［inT2］但是昨天你已经从超市买了很多东西。

（2）Many tourists will［ptn2］［T9－T1］come there every year.每年都有很多游客要去那。

学生仅从汉语的表达习惯出发，把“已经”简单地对等为现在完成时，把“要”对等为表一般将来时的“will”，而忽略了英语时态的表达习惯，在句末分别使用了表确切过去时间的yesterday和表频率的时间副词“every year”，从而导致句子时态使用错误。又如：

（3）In the end，we choose［ptn2］［T1－T5］to change a book.［inT1］最终我们决定更换宿舍。

从语境可判断该句在描述过去发生的事，应用一般过去时，而学生总不习惯或总是忘记对动词进行曲折变化，尤其是这种没有明显时间状语的句子，从而显示为一般现在时多用的表象。

因此，在语言教学中要充分强调汉英表达的差异，而不要仅仅讲授英语语法，同时，要鼓励学生多练习口语，以避免学生只会语法点，不会表达的弊病，使学生在口语练习中逐步提高语言敏感度。

第二，缺乏时态意识。一般现在时是最常用、最简单的时态，也是英语学习者首先学习的时态，大学生一般都经过了六年以上的英语学习，为什么会在一般现在时上犯如此多的错误？笔者认为，这不是因为他们掌握的语言知识不够，而是他们从思维上没有形成英式表达的时态意识，在口语的即时表达中，他们无暇顾及时态正确与否。这一点在语料中也有所体现，如：

（4）More and more students got［ptn2］［T5－T1］the certificate of the university students，but en…their quality are not en…assured.［inT5］越来越多的学生获得了大学毕业证书，但是教学质量却没有得到保证。

这句话所表达的是当前的一种社会现象，学生知道应该使用一般现在时，并且在后半句中也确实使用了这一时态，但是学生的时态意识比较模糊，经常游离于各种时态之间，尤其是在遇到不规则动词时，更易出现时态混用，该句前半句中“got”一词就属于这种误用。因此，口语课堂上要加强学生英语语言时态意识的培养，强化语法表达的自动化。

第三，教学方法不当。现在大部分大学口语教师只强调口语的流畅性而忽略了准确性，他们认为，准确性是语法教师应该关注的，流畅性才是口语课堂的主要任务，而且，只要学生多说，错误就会慢慢减少，这一教学原则直接导致了学生会做语法题，但是一开口就出错的现象。笔者认为，口语课堂上，教师的确应鼓励学生多说，但应在强调流畅性的同时，关注准确性，适时提出学生口语中存在的语法问题，引起学生的重视，提高他们的口语水平。有些教师也想指出学生的语法问题，但出于对各种因素的考虑，如怕打击学生的积极性或打断课堂的衔接等原因而三缄其口。可在学生发言完毕后，对学生所述内容做出评价，首先肯定其优点，然后提出学生在口语表达中应注意的语法问题等，这样便在鼓励学生的同时达到了纠错的目的，也不会严重影响课堂的衔接。或者定期开展时态纠错活动，组织学生分组讨论，小组成员对其他成员的口语表达中的时态错误进行记录，待讨论完毕后，指出其时态错误，使其逐步提高口语水平。

四、结语

理工科大学生口语中的时态混用现象主要发生在一般现在时和一般过去时之间，及一般现在时和一般将来时之间。不同水平学生的时态混用情况大体一致，且时态混用情况并不会随着学生水平的提高而得到显著改善。笔者从母语负迁移、时态意识和教学方法三方面对时态混用做了原因分析，并指出了在口语教学中教师应注意的问题。本文仅讨论了时态混用现象，英语学习者口语中的时态误用还有待更深入的探讨。

［1］徐曼菲.深化基于英语学习者口语语料库研究的思考［J］.华南师范大学学报（社会科学版），2007（4）.

［2］张雪梅，杨滢滢.英语专业学习者的时态习得现状——一项基于中国英语专业写作语料库的研究［J］.外国语文，2009（3）.

［3］桂诗春，杨惠中.中国学习者英语语料库［M］.上海：上海外语教育出版社，2002.

［4］Li，C.＆ Thompson，S.Mandarin Chinese：A Functional Reference Grammar［M］.Berkeley：University of California Press，1981.