如何提高体育教学实效

冯娟霞

一、通晓学生心理，做到启导得法

就课堂教学而言，教师必须通过有效途径，打开学生心灵的窗户，沟通学生的心理，把握学生的心理实施教学。教学心理学认为，人的学习活动有两大心理因素参与，一是智力因素，一是非智力因素。智力因素，是关于认识过程本身所要求的，如感觉、知觉、记忆、想象与思维等，这些都是认识过程所必须的心理因素。非智力因素，是关于学习积极性方面的因素，如注意、情感与意志等，这些都是调节学习积极性的因素。教学过程就是智力因素与非智力因素所构成的两个系统共同的活动，教师就应有机发挥学生的智力因素和非智力因素，做到教学心理学化，来达到预定目标。

二、构建新的教学模式，在创新上下功夫

“教亦我术矣”，两千多年前的孟子如是说。随着改革开放不断向纵深发展，国内外一些新思想、新观点、新理论、新知识不断渗入到体育领域，这一切确实使人觉得眼花缭乱。因此，我们也应适应时代的需要，构建新的教学模式，完善课堂教学结构，在创新上下功夫。如经过几年的实践，我校体育组提出了“启动—操作—回授—创造—回归”的课堂教学新模式。“启动”就是指上课刚开始，通过游戏、艺术操、舞蹈等形式，既让学生做好准备活动，调节注意力，又激发起学生学习的兴趣。“操作”就是根据本课的教学目标指导学生进行训练。“回授”就是启发学生回顾操作过程，总结经验教训，对不到位的动作，教师再作“蜻蜓点水”式的点拨讲授，力求使每个学生都能完成目标。“创造”就是利用学生在课堂学习所得，指导他们向外迁移拓展，进行类似的活动或对本课的训练环节进行质疑，设计出更完善的动作或更理想的环节，使他们由模仿到创造，提高能力，深化教学效果。“回归”主要是小结本课所学知识，做好放松运动。同时，我们还重视改革课堂结构，做到多样化、韵律化、趣味化、愉快化，通过多种途径，发展学生的个性，全面提高学生对体育的认识，培养其对体育的热爱及自觉锻炼的习惯，做到“寓教于乐”。

面对全新的体育教学，倡导多样化教学和各个方面的创新显得尤其重要，但无论采用何种教学模式，何种教法，都应以促使学生的身体和精神发展为前提，因为“生活的诗意，在于一个人精神因素和身体因素的交融和平衡”。

三、遵循“乐学”原则，使课堂成为一片乐士

传统的体育教育强调以教师为中心，忽视学生的主体作用，课堂教学程式化、强制化、训练化；教师统得过死，且教法呆板，条条框框，千篇一律，学生是“身顺而心违”地练习，难怪有些学生“愿意参加体育运动而不愿上体育课”。要改变这一现象，使学生喜学、乐学，又让其知道学习的目的和意义。我想，在课堂教学中应从以下两方面着手：

1.建立新型的师生关系。要改变“严肃有余，活泼不足”的体育教学，真正引导学生“乐学”，建立新型的师生关系至关重要。教师要清楚地认识到，教师是在教育学生，教师既可以是学生的导师，又可以是学生的伙伴，还可以是学生的听众。其实，教师的主导作用和学生的主体作用结合，统一在同一教学目标上，同一教学过程中，就构成了新型的教师与学生的关系——“合作”关系。只有认识到这一点，才能真正使教学民主化，使学生处在一种自由宽松、生动有趣的情境中学习，他们学习的内在动机和求知欲望才得以诱发，他们的积极性、主动性才得以充分发挥，教学效果必然增强。如果教师整天怒目圆睁，盛气凌人，目空一切，声色俱厉，或萎靡不振，情绪低落，谁还愿意接近呢？学生不是望而生畏，就是望而生厌，还谈什么乐趣？谈什么配合？教育的成功又从何谈起呢？

2.教学过程生动有趣，吸引学生“乐学”。在以往的体育教学中，“训”、“练”的过程占了主导，“学”和“玩”的因素均受到轻视甚至排斥，因此，“训练化的教学”难免带有僵硬和枯燥的缺陷，鉴于此，教师应不断改进教学过程，使其最大限度地有助于学生摆脱陈规陋习，给学生“学”和“玩”的时间。

总之，应该真正使课堂成为一片乐士，变“要你练”为“我要练”，使学生感到课堂上的每一分钟都是一种享爱，让他们的个性得到生动活泼、主动和谐的发展，达到强身、健体、育心的目的。

（作者单位：甘肃省通渭县文庙街小学）endprint