谈谈作文教学中的评语

郭绿环

作文教学是语文教学的重要组成部分，成功的作文教学可以培养学生多方面的素质，提高学生综合运用语言的能力。语文教育学家黄光硕先生曾说：“学生的语文学得怎么样，作文可作为衡量的重要尺度；学生的语文能力过不过关，作文也是一个重要标志。”作文教学中的教师评语是否得当，是否有启发性，能否打开学生心扉，与提高学生的写作能力有密切的关系。那么教师在作文教学中用何种方式、方法写评语才能激发学生对作文的兴趣与热情呢？

一、多称赞、重表扬

教师的评语是师生情感交流的桥梁，贴切而精彩的评语就如一把钥匙，能打开学生心灵的门扉，成为写作的催化剂。评语若多从正面扶持鼓励，则能保护学生的写作热情。

著名的教育学家朱绍禹曾对作文评语作过这样的论述：“作文是学生的自我表示，是世界观、品格、生活经历和语文能力的全面自我表现，教师要善于沙里淘金，发现哪怕是一点点的长处。”这段话告诉我们，多称赞、重表扬是作文评语中的重要原则。因此，老师在写评语的时候，要尽力发现学生的思维闪光点，即使是点滴优点，也要指出来。比如在一次《退路与出路》训练中，有位学生在作文中写出三个分论点：“1.斩断退路，是为了义无反顾地寻找成功的出路；2.斩断退路，是为了成就理想出路的高度；3.斩断退路，是带着一份自信与坚守去开辟出路。”我在评语中称赞道：“分论点拟写角度好，从为什么、怎么办的角度拟写。另外能指出退路与出路两者的辩证关系，符合关系型话题作文的写法。”

如果发现比较精美的语句，可圈出，或写上：“读你的文章给人以美的享受。”或者“文情并茂，旨意深远，耐人寻味。”心理学家告诉我们：“学生的学习效果与兴趣是成正比的。”适当地进行称赞、鼓励，能使学生到进步，获得成功感，当他们苦尽甘来心情愉快时，对作文就会产生浓厚的兴趣。

二、不直接指出错误

有的老师见到学生下等水平或中等水平的习作就横加指责，评分很吝啬，常常是60分或60多分，甚至不及格，试问，那些遭到教师“冷遇”的学生的写作兴趣从何而来？即使是一个不够聪明的妇人，也不会因为见到自己的孩子刚学走路摇摇摆摆的样子，就妄加评论而从此不再让孩子学走路，难道中学广大语文老师还不如妇人吗？

我们应该怎样对待学生作文中的错误呢？曾看到这样一则故事：有位长官对他的秘书说：“今天你穿的这件衣服真漂亮，你不愧是位迷人的小姐。”这出乎意料的赞语使女秘书受宠若惊，但接着长官又说：“如果你打出的文件跟你的衣服一样漂亮，那该多好啊！”这位长官的批评方法可谓高明。当我们听到别人对我们某些长处表示赞赏，再听到对我们缺点的批评时，心理较好受些，也往往愿意接受这样的批评。同样在作文批改中，这是一种指出缺点的好方式。例如有的学生不顾内容是否需要，在表达方面刻意追求华丽的辞藻，结果不但不能达到预期效果，反而弄巧成拙。针对这种情况，我们在批改时可用含蓄的方法指出：“语言好比人的衣裳，给人的是一种外在的美，真正的美应属于内在美。”或者批：“如果能将这篇文章在语言上下的功夫用在构思上，效果会更好些。”对于学生的缺点，要遵循循序渐进的原则，不能一下子要求太高。

实践证明，在不损害学生自尊心的情况下指出他们的缺点比直接指出要好得多。

三、就人论文，因教施材

有的老师的作文评语总是千篇一律，单调刻板，老气横秋：“中心突出，结构完整，语言通顺……”这样的评语没有就学生的实际情况而言，所以根本不能打动学生，久而久之，学生对评语就视而不见，写作积极性显而易见。

作文是学生认识生活、掌握知识的表露。因为他们对现实生活认识的深浅、掌握知识的多寡不相同，所以在作文时呈现出多层次性，这就决定了教师在给学生下评语时必须就人论文，因材施教，切忌大刀阔斧，一视同仁。

有的学生由于平时不善积累，提起笔来感觉腹中空空、言之无物，即使写成一篇作文，也是勉强拼凑附和。这时教师就应着重引导他如何围绕中心选择材料，使之逐步写得具体一些，至于主题是否深刻，文字是否流畅可暂时置之不管。而对作文比较好的学生，则要求应高些，除语气流畅、中心突出外，还应从立意、文章的层次结构等方面具体指导，使学生的作文水平更上一层楼。

四、多些具体的指导，少些套话、空话

老师对学生作文所下的评语，除了要有激励作用以外，还要循循善诱，跟踪学生的思路，把握学生的得与失，具体表现老师的意图，老师欣赏什么，反对什么，应明白无误。

学生的作文，特别是课堂作文，完美的必定很少，这犹如一块未琢的玉石，须老师的雕琢方令显出光彩。对于学生，他们所需要的就是老师的具体指导和评估，任何抽象空泛的评语都只会令学生茫然而无所适从。如选材欠佳、叙事不具体、不生动、“文章平淡无味”等，学生若不亲自问老师，是不太明白的。又如“选材欠佳”一语，老师若改为“选材应从母爱，这个角度写一两件母亲如何指导自己学习的事，那么，母亲的伟大可更具体”的评语，则学生就有可能知道自己的不足所在。

当然，抽象笼统的评语是易写的，而带有具体指导性的评语是费时费神的，但从提高学生写作水平这个角度说，只有具体指导性的评语，才会令使学生有的放矢，有针对性地进行改正。另外，语文老师在给学生写具体评语时，应有一定的计划，从语言到立意，从立意到选材，从选材到布局，分而治之，这将使学生作文水平稳步提高。

现代中学生朝气蓬勃，生龙活虎，时代感强，所以我们写评语时应紧扣生活，做到精辟独到、生动鲜明，力求批出特色，写出风格。当然，由于作文教学在语文中所占的地位重要，而作文批改又是教学中必不可少的重要环节，很多教师探索、研究中总结出一些好的方法，如交换式评改、朗读式评改、轮流批改、对照批改等。无论采用哪种方式，只要能激起学生的写作热情，提高学生的写作水平，发展学生的智力因素，便是一种可行的方法。