语文阅读教什么

石婷

内容摘要：阅读教学是语文教学的一个重要组成部分，它是以文章的阅读为中心，组织学生解读文本、培养阅读能力的教学活动，在整个语文教学中处于基础和核心地位。学生的倾听、说话、阅读和写作能力的提高，无不依赖于阅读素质的培养。本文主要从开辟审美通道，诱发审美想象；挖掘作品的美点，培养审美情趣；培养创新意识与创新精神三个方面来谈语文阅读教学。

关键词：语文 阅读教学 文本解读

一、开辟审美通道，诱发审美想象

康德曾说过：“想象力是创造性的。”教材的文学作品的美，不是露天珍珠，让人可以看得见摸得着，它们往往隐藏在艺术形象给人留下的深广、立体的审美空间里，也往往蕴涵在生动、逼真的意境中。那么，怎样才能使学生探索其蕴藏的艺术之美， 获得其艺术的真谛呢？在平时的教学中，教师应在审美对象（作品）和审美主体（学生）之间建立起一种能够触发审美联系，给学生开辟审美想象的通道。

例如在讲《蒹葭》这首诗时，同学们可能都能感觉到这首诗写得好，写得美。那么到底好在哪里？美在什么地方？除了结构上的重章叠句，回环往复以及“起兴”手法的运用之外。最重要的可能是整首诗体现出的意境美和优美的意境所引发的审美主体的不同想象。让审美主体通过触发自身的各种生活体验、积淀的情感，切实的体会到诗歌的美才是阅读教学的重点。整首诗营造的是朦胧、飘渺的意境，整体的感情基调是清新、感伤。如果把“伊人”当成是追寻的理想，那么整首诗表达的就是主人公在为自己要达成的目标矢志不渝地努力。主人公丝毫没有因为时间的漫长而放弃。这时同学们可以结合自身实际想想自己在追求理想时的各种心理活动。比如同学们的理想是考全班第一名，这一理想不是轻而易举就能实现的，这就需要同学们长期坚持不懈地努力。在学习的过程中可能会遇到很多困难，会有挫败感，也会有解决难题后的喜悦。有等待结果时的急切、紧张。从这一层面来理解这首诗就会发现，诗美在用优美的词句写出了追寻理想时的种种复杂多变的心理状态，学生与写作者之间就会有情感上的共鸣，这时作品的美就被学生真正体会到了。

如果把“伊人”当成是美人时，同学们就可以想到自己情窦初开时对异性的那种喜欢的感觉，这感觉朦胧、强烈、坚韧、易逝、纯洁、摇曳又充满了阻滞和焦虑。让人沉浸其中乐此不疲。从这一角度出发来品读这篇文章，也能与作者产生情感的共鸣从而体会到作品的美。

因而，利用想象为审美通道，是阅读中进行审美教育的重要渠道。它可以激发学生特定的审美情趣，使学生对作品从表层的审美感知到审美的全新天地， 从而把握文章深层的艺术美，在满足审美要求的同时，又得到阅读的训练。这种阅读教学使学生对“美”的感悟，可谓是一箭双雕。

二、挖掘作品的美点，培养审美情趣

可以作为学生阅读材料的文章一般都是经过相关专家精挑细选后确立的，这些文章必然在语言、内容、思想主题或行文结构等方面有值得欣赏的地方，作为语文老师就要善于挖掘作品的美点，培养学生的审美情趣。

阅读教学应该有感读——解读——品读的过程。在感读阶段即阅读的初级阶段，教师要提供一些资源给学生，让学生对审美对象产生兴趣。在解读阶段，有对字词句的解读和段落的解读。对字词句的解读时要在文本中寻找语境使语义产生了变异的地方。如《小狗包弟》 中“是的，我也曾养过狗”这句看似简单的话中却饱含了写作者丰富的内心情感，这是回忆起往事时的幽远的感觉，这勾起了作者一段刻苦铭心的回忆。再如“日本朋友对它更感兴趣”说明中国朋友对它不感兴趣。在段落的解读时，就要教学生理解段落划分的原因，理解作者情感的起伏。如“远看寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”这首诗就妙在诗人的心境从平淡到惊喜的转换。在品读的阶段，教师要引导学生沉浸其中、虚心函咏、要把自我放空，反复思考揣摩作品的思想内涵。如读《小狗包弟》就不能只读出小狗的悲惨遭遇，要读出文革毁灭人性的善良和美好，让人陷入到恐惧中的悲痛。

三、培养创新意识与创新精神

《语文课程标准》指出： “阅读教学中要注重培养学生的探究性阅读和创造性阅读能力，发展学生的想象能力、思辨能力和批判能力。”因此，在新课程背景下，语文阅读教学必须要培养学生的探究意识。

1、尊重学生的情感体验，引导学生学会思考

课标明确指出，阅读是一种个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读。自读、自悟是阅读的基础。因此，阅读教学中要让学生充分的读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美乐趣。尊重学生的想法，注重个性化的体验，不仅是语文教育的特点，而且是语文教育的目标，是语文教育的实施方法。因此，在具体的阅读教学实践中，教师要做到以下几个方面：第一，教师要从学生的需求出发来设计阅读教学活动。阅读活动的设计和安排要符合学生的阅读要求，只有这样，学生才能全身心地投入到阅读教学活动中来，才能在活动中感受到阅读的乐趣，才能真正有利于提高阅读效率和阅读目标的达成。第二，要加强情感交流。 教师在教学过程中要时时注意学生的感受和动向，要根据学生的神态、行为来判断学生的思想动态，并用多种方式加强与学生的情感交流，鼓励学生大胆表达自己的思想，从而使学生进行深入的思考，使文本、教师、学生的思想产生碰撞，闪耀出思维的火花，从而在情感的交流中得到思维的顺畅发展以及知识的积淀。

2、培养学生的问题意识，引导学生学会提问

课标中指出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师通过参与对话，扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色。教师要引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。教师要尊重学生的阅读体验。 阅读是学生的阅读，只有学生通过阅读思考产生自身的感悟，进而通过分析总结才能升华为自己的知识，否则，只是教师的一味讲解、浇灌，学生虽然得到了答案，但是这个答案是肤浅的，学生容易忘记的，根本不能给学生留下深刻的印记，对于学生阅读能力的提升也没有多大的帮助，反而会使学生形成“等、靠、要”的习惯。教师要鼓励学生质疑，引导发现，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题。中、高年级重在引导学生善于提问，能够提出有思考价值的问题。

小结：语文阅读教学的意义在于，它要通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想，代表人类创造的精神财富的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式——价值观和人生观。阅读、实践和反思是支撑一个教师远行的力量，作为教师应该在阅读教学方面上下求索，唯有不断努力才能逐渐超越自己。

参考文献：

1.马小瑾.《论高中生语文阅读能力的提高》【J】文学教育 2012.09

2.王坤.《让生命教育的灵光烛照语文阅读教学》【J】德育在线2012.09

3.高晓霞.《语文阅读教学的探索与实践》【J】山西财经大学学报2012.11

4.陈春芹.《有效，让阅读教学绽放异彩》【J】语文教学通讯 2013.06

5.冯飞.《提高学生的语文阅读能力》【J】文学教育 2012.09

（作者单位：华中师范大学文学院）endprint