农村初中生文言文自主学习的指导策略

邵瑜

对农村初中学生而言，文言文学习是一大难点，老师和学生在平时教与学中都花了很多功夫，但初中生的文言文学习现状依然不尽如人意。学生背诵文言文困难，或者能背诵课文却不理解其意思；用现代汉语翻译文言句子，难以字字落实、准确到位；导致初三总复习时对文言文手忙脚乱。学生能大致知道一些常见实词虚词的义项，在课外文言文阅读的具体语境中却不知做何解释；能大致理解文言文内容却难以准确把握作者要表达的主旨，有些甚至连基本意思都看不懂。这样就导致学生在考试时无法下笔，失分严重。

初中生的文言文学习低效有主客观两方面的原因：客观方面是文言文与学生所处年代相隔较远，学生对古代文化、人物等不了解也不感兴趣；古代汉语与现代汉语相差较大。主观方面是农村初中生语言基础薄弱，积累量少，处于被动接受的状态。教师的文言文教学模式不理想，这些都在一定程度上造成了农村初中生文言文学习的低效。

培养农村初中生文言文自主学习的指导策略应包括以下几个方面。

（一）激发学生自主阅读兴趣

瑞士心理学家皮亚杰曾说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”学生学习文言文也是如此，只有从内心对文言文学习产生了兴趣，才会以积极认真的态度去自主学习，才会想法设法努力解决学习中的疑难，取得良好的学习效果。

教师要加强自身的文学修养，经常组织学生开展文言诗文故事演讲、古诗文朗诵、文言文改写习作展示等活动。让学生感受到求知的乐趣，也能有机会展示自己的所得，得到同学、老师的赞许，得到成功的满足感。

（二）提高学生自主学习的意识

现在许多文言课堂老师讲解过多，留给学生思考的空间很少，且过高地估计了初中学生的接受能力。这样一来，学生的自主学习意识就会淡化。而且教师课堂上越“包办”，学生进步的可能性越小。我们要切实把学生作为学习的主体，真正将课堂还给学生，当学生理解有偏颇时，或“找”得不全面时，老师再适当引导一下。这样会更有效地推动学生的文言文学习。

（三）创设自主学习的环境

笔者在教学中曾在两个班尝试过不同的教学模式，一种是以带领学生逐字逐句翻译、讲解为主，一种则主要让学生自主翻译、解读，找出疑问后，先小组探讨解决，小组探讨后解决不了的，老师才带领全班一起探讨。显然后一种教学模式课堂气氛更活跃，学生学习积极性更高，尤其是对一些较长的文言课文还能缩短教学时间。而从学后的检测效果来看，后一种教学模式的效果要明显好过前一种，因为学生是主动自主学习质疑释疑的，印象深刻，也能为后续文言文学习打下良好基础。

（四）教给学生自主学习的方法

一是反复诵读培养语感。古人说“读书百遍，其义自见”，就是针对文言文的。所以应重视指导学生一些文言文朗读技巧，让学生能在反复诵读中读准字音、读清停顿、读通思路、读出情感。学生在反复的朗读中，渐渐培养起文言语感，而且熟读后能加深对内容的理解和把握。

二是利用工具书进行自学。笔者让每个学生准备一本《古汉语常用字字典》，先教会他们使用，以后他们遇到不认识不理解的字词不再等着老师来解说，能自行查阅工具书，而自主寻求答案的快感又推动了他们文言文学习的积极性。

三是梳理归纳文言知识。文言文学习中文章是一篇一篇地教，知识点是一个一个地积累，但学生脑子里的文言知识还是零散的，一些基础薄弱的农村初中生脑子里更是如一团乱麻。笔者在教学中，运用计算机培训中学习的画思维导图的方法，将文言文课文中纷乱的知识点清晰地梳理归纳，成倍地提高了学习效率，还增进了学生的理解和记忆能力。

四是鼓励学生进行多形式的文言创作和互相评测。笔者在教学中喜欢让学生选择一些简短的文言文进行扩写、续写或改写，并要求学生写好后互评互改，然后挑一些全班展示。从他们的习作中看，可以发现学生的想象力真是丰富，习作展现的似乎是一幕幕电影场景，哪怕是基础很薄弱的一些学生，也扩写得有模有样，可知学生不仅理解了文言语义，文章的主旨也理解透了。这类的学习活动能真正提高学生文言文阅读兴趣和能力，也能提高作文水平，可谓一举两得。

《为学》中说：“天下事有难易乎，为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。”虽然目前文言文学习现状不尽如人意，但笔者相信通过师生的共同努力，教学相长，农村中学生文言文学习也会迎来它的春天的！

★作者单位：江苏连云港市东海县张湾中学。endprint