铜铃停敲余音仍绕

宗桂楹

我们的生物课堂甚至是优秀课评比课堂总是或多或少地存在着“虎头蛇尾”的现象：导入新课往往别具匠心、扣人心弦，而结课时，若发现时间紧张，则只言片语，草草收场；若发现时间充裕，则生拉硬扯，平淡收场；更有甚者根本没有结课环节，其结果大大影响了教学结构的完整性和艺术效果。

那么，如何做好结课呢？下面结合教学实践，谈谈高中生物课堂的几种结课类型。

一、终结升华类

1.梳理归纳法。即结课时通过简明扼要的文字、表格、图形等，提纲挈领地对知识结构作一个梳理、归纳、总结，以达到使琐碎的知识立体化、整体化，复杂的知识简单化、趣味化，促进学生对知识的认知由感性上升为理性的目的。此法形式多样，不拘一格，是教师最常用的方法之一。当然，除了由教师独立操作之外，也可引导学生来做或师生共同完成。

例如，学完《细胞中的能量通货——ATP》后可这样结课：“本节课可归纳为‘一、二、三、四、五。即一个简式：A—P～P～P；两个‘～（高能磷酸键）和两条途径（呼吸作用和光合作用）；三个磷酸基团；四个字母含义：A、T、P、D；五种元素：C、H、O、N、P。”巧妙地利用几个数字归纳的结课，能使知识系统更完善，并给学生留下深刻的印象。

2.设疑释疑法。此法是一种在新内容讲完后设置疑问，并设法解决问题，由此突出重点、升华主题的结课方法。其形式不拘一格，可师设生释或生设生释，也可生设师释，主要是解决学生存在或可能存在的问题。

此法不仅有效地促进师生、生生互动，还能培养学生勤于思考、勇于质疑的能力，并将所学知识内化成自己的思想和方法。但此法对教师的课堂驾驭能力较强，特别是对时间的把握和互动的“度”方面要求更高。

二、承前启后类

1.悬念激趣法。为激发学生的求知本能，教师在结课时要择机设置必要的悬念，让精彩的课堂暂时打住，呈现“欲知后事，详听下回分解”的状态，从而让学生做好迎接新课学习的心理准备。

例如，对于《DNA重组技术的基本工具》这一课可这样结课：“如何运用所学的三种工具设计一种能像萤火虫一样发光的圣诞树呢？下一节课看哪些同学能设计出来。”这样开发了学生的动手、动脑潜能，从而为下节课的学习做好铺垫。

2.联系预告法。即用本堂课与紧邻的下一堂课有联系的知识点或方法对下一堂课进行预先告知，让学生运用已知去获得未知，有意识地掌握所学知识和方法，并期待下节课能一展身手。

例如，在结束《植物体细胞杂交》时，可这样结课：“植物细胞可以通过一定的原理、方法、手段和流程进行融合，并最终形成完整个体，下节课我们将学习《动物细胞的融合》，那么其运用的原理、方法及结果也一样吗？到时我们再比比谁掌握得最好。”

三、巩固延伸类

1.巩固反馈法。即结课时教师通过提问、知识竞赛、练习等手段对所学内容进行及时的理解、记忆、应用和强化。此法的特点：趁热打铁，巩固知识，提升能力，及时反馈。

例如，学完《神经调节》后，布置一组思考题：（1）小孩被打针就哭；（2）小孩看见护士就哭；（3）小孩看见穿白衣服的就哭；（4）小孩睡觉梦到打针就哭。这四句话各表示什么反射？有何区别？通过对上述问题的思考与抢答，学生及时巩固了知识。

2.回应答疑法。即在结课时运用本堂课所学知识去回应导课时创设的疑问，从而前呼后应。回应内容视导入环节而定，是假设则验证，是悬念则消除，是问题则解决，是困难则克服。此法不仅能让学生茅塞顿开，还能让学生产生成就感、幸福感。

例如，对《能量流动》一课进行结课时，教师再次搬出导课时的问题：假如你随身携带一只母鸡和20公斤的小麦到荒山野岭体验生活，为了挑战生命极限，你会先吃哪个？同学们，现在我们是不是能解决这个问题了，因为食物链的长短将直接决定我们获得的能量。

总之，结课有法，贵在得法。事实上，每一次动态的课堂，各个环节都存在许多不定因素，因此结课环节就要求教师具备较强的机智和应变能力。好的结课固然能给人以美的享受，但并不是凭教师一时突发奇想就能达到的。因此需要我们多做有心人，多用心勤学习，多用脑勤思考，多细心勤积累。实现一堂优质的生物课，不仅要有扣人心弦的“过门”和环环相扣的“主旋律”，还必须有言已止而意未尽、课已结而思未央的“压轴”——结课。

（责任编辑黄春香）endprint