乐于表达 喜于下笔

柯艺芬

低年级的课本常常是文字当中配有优美生动的插图，很明显教材编排的用意是为激发学生的学习兴趣，让学生更容易走进文本、理解文本，同时也为今后的看图写话起到良好的铺垫作用。可见，看图写话非常重要。在教学过程中，我发现低年级的学生在看图写话时，经常出现这样一些问题，如看不懂图、写不出话来；写出的话呆板、没有生气；表达不清、语无伦次；用词不准确，闽南式普通话严重等。低年级看图写话要求虽然不高，但对于刚刚接触这个新知识的学生可不是小问题。

新的《语文课程标准》在“课程目标”中把1—2年级的写话目标定为：（1）对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

“课程目标”看似简单，但却包含了诸多要素，学生想写清楚并不容易，写好更是不易。教师就要耐心指导，讲究方法，深入挖掘图片信息，指导学生形象、生动地描述出图片的内容，让学生的看图写话作文龙马奔腾，生龙活虎，轻舞飞扬。教师在指导看图写话习作教学中应注意以下几个方面：

一、仔细看图，学会观察

小学生习作中普遍存在内容空洞，叙述抽象的毛病，就在于不善于对写作对象进行细节描写。叶圣陶说过：“图画不单是文字的说明，且可以开拓儿童的想象，在教学中我们要充分挖掘图画的教材因素对孩子进行写话训练。“

1.观察图画一定要仔细。当教师把一幅优美的图画展现在学生面前的时候，小学生都会兴趣盎然地观察图画，但在表达这幅画内容的时候，往往会片面、单调、胡言乱语、毫无目的，并且低年级的学生年龄较小，自制力较差，很多学生再潦草看完画之后，便无法集中把注意力转到画面的意义上来，因而老师的指导观察非常关键。比如，我在教学生写《春天来了》，先为学生献上一幅充满勃勃生机的春天图画，学生便不由自主地被画面吸引过去，这时我问他们：图上画的什么，他们便七嘴八舌地告诉我有：小朋友、草地、小树、鲜花、小溪、房子、小鸟、小山，还有蜜蜂和蝴蝶。这时候学生你一言，我一语，大家说得挺丰富的，但还不够完整，我继续提问：你们能用几句话告诉老师，画的是什么地方，什么时间，图上的人、小动物们在做什么呢？通过这样的引导，学生又从部分回到整体，对于自己观察目的、表达的意识更为清楚，写时也能表达连贯。

2.观察图画还可以按照一定顺序。如果学生想要写一篇比较生动的写话来，教师还要善于指导学生抓住细节进行描写，细节观察可以按照一定的顺序，比如，由上到下、由远及近、由大到小。比如，学生观察《春天来了》这幅图时，教师提问：远处有什么？生答：有山、树林、房子等。师问：那远处呢？生答：近处有小朋友、花儿、小草、小鸟等。通过这样的观察，学生在言语表达上才不会东拉西扯、东拼西凑，同时还要对这些景色进行细致的展开形容，比如，师问：怎样的春天、小草？生答：温暖的、美丽的春天，绿油油、一望无际的小草等。可以在细致观察上加上颜色、形状等各方面细节的描述，学生就轻轻松松地把整个春天写得更加完美了。

假设是多幅图，重点是要重视图与图之间的联系。要先引导学生一幅一幅地观察，看看每幅图画的是什么，再把每幅图进行比较，看看有什么发现，再把多幅图联系起来，从而明白事情的发展变化。

二、感受生活，联系实际

生活是创作的源泉。很多图片所反映的内容其实都是源自于生活，所以只要用心感受生活，你就能下笔如有神。我们生活中有秀美的田园风光，丰富的校园生活，纯朴的人土风情，家乡的巨大变化，层出不穷的新人新事等。作为教师要善于引导学生留心生活，发现生活，做生活中的有心人。只有通过生活实践，才能获得新鲜丰富的好材料，才能有感于心，获得创作的灵感和激情。比如，看图写考试：今天刚好进行考试，考完试后，及时组织学生结合图画进行回忆：考试前你作了哪些准备，要注意什么？拿到试卷看到题目之后，会想什么？做些什么？考完试后有什么样的心情？也可以想想考试现场是怎样的？学生纷纷议论，畅所欲言。随后，引导学生把事情经过写下来，这样学生不但受到了思想教育，还提高了从生活捕捉材料的兴趣和能力。

三、创设情境，激发兴趣

成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。针对低年级学生年龄小，较为活泼好动的特点，教师更应注重兴趣教学。在看图写话中，可以让学生结合图画演一演，比一比，唱一唱，找一找等活动，以此来大大增强他们的写作欲望。比如，图中画了一位小朋友不小心摔倒在地，这位小朋友很伤心。教师可以通过创设情境来让学生扮演摔倒的小朋友，其他学生一定要仔细观察，并且比一比，看谁的眼睛最锐利，说一说，看谁说得最多。通过这样的情境，学生便跃跃欲试，通过实践，体验更为丰富，对于画面的描述也更为清楚、生动。通过灵活多样的教学形式，让学生参与活动，鼓励他们多看、多听、多记、多想，不要把写话教学局限于语文教材的写话训练上。

四、善于鼓励，增强兴趣

学生对作文兴趣与否，还与教师对学生作文的评价有着密切的关系。长期以来，教师在给学生评改习作时，总是打分低，批评多，表扬鼓励少，致使很多学生失败的感受较多，成功的体验较少，大大挫伤了写作的自信心和积极性。因而要注重点评形式，多表扬，多鼓励，多多寻找学生习作上的闪光点，激起学生的习作兴趣。对于不同层次的习作，我有不同的评价要求，对于习作有进步的，我会多多鼓励，并提出更高的要求；对于优秀的作品，我会在教室里的学习广角处张帖，让学生之间学会交流、学会欣赏、学生分享，让小作家体验到写作的乐趣；对于习作基础差的学生，我要善于捕捉闪光点，哪怕是一个好词佳句，也要给予热情的表扬，让他们不会失去对于写作的信心。我还利用学校的校讯通平台，把学生的优秀作文发表在网上，让学生互相欣赏、互相鼓励，同时还设立了手机微信，时时与班里一些习作爱好者进行交流、探讨，让他们的写作兴趣越越浓，越来越有动力。

低年级的看图写话，应让学生多“看”、多“想”、多“说”，才能“写”得生动具体、丰富多彩。有心插柳柳成荫，在教学中只要我们能积极探索，注意引导，必能会使学生乐于表达，乐于下笔。

（责编 田彩霞）