让数学课堂焕发生命的活力

杨静

课堂是实施新课程的主战场，是全面推进素质教育的前沿阵地。课堂教学作为一种目的性和意识性很强的活动，通过教学要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，，形成态度和相应的品质，课堂教学的有效性成为了教学的生命。数学新课标指出：“让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识与能力，增强学好数学的愿望和信心。”因此，在教学过程中，我们要引导学生学会学习，必须特别关注学生的学习过程和学习方式，让学生成为学习的主体，把主动权交给学生，让学生真正地、主动地、快乐地学起来，从而实现数学课堂的高效。下面笔者根据多年的教学实践，浅谈几点看法。

一、培养自主学习的能力

弗赖登塔尔指出：“学习数学的惟一正确方法是实行‘再创造，也就是由学生本人把需要学习的东西，自己去发现或探索出来。教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”这就要求学生学会自主学习。所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，与之相反的是“被动学习”。在学生的自主学习中，教师充当组织者、指导者。在知识增长的今天，在未来发展中，我们的学生是否有竞争力都要取决于学生是否具有终身学习的能力，已成为被重视的一个问题。我们必须对学生未来负责，力求培养学生自主学习的能力，让课堂成为学生自我展示的舞台。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”无论什么东西，一旦对它产生了好感，就有了喜爱之情，“负担”就会一扫而光了，数学本身就是逻辑性很强的科学，我们要通过各种有效的教学方法，使学生真正参与到知识的形成过程中去，苏霍姆林斯基说：“上课，这是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功首先是师生之间的相互关系来决定的。”博得学生喜爱的教师，学生会把他当作朋友来看待，会忘了师生之间的区别，学生在学习中就不会有心理压力和精神压力，这样就可以调动起学生的参与意识，让他们发表自己的意见，和教师、同学展开讨论；学生发言时应多诱导、多表扬，让他们得到动力，勇于表达自己的见解，不断地展示自己，在自我展示中不断提高自主学习的能力。

课堂教学既要注重学生学习的效果，又要重视学生学习的方法。既要学生学会，重要的是使学生会学。因此，在教学中教师要对学生进行学习方式的指导，指导学生自学课本，使学生直接参与形成知识的过去时程，通过自己的探索，集体讨论，从未知形成已知，逐步掌握知识，形成能力。

二、给学生提供探索与交流的空间

课堂教学的价值在于每一节课都是不可预设不可复制的生命历程。在课堂上教师要善于激发学生的学习需求，给学生提供探索与交流的空间，给学生创造解决问题的机会，要充分相信学生的能力。我们现在推行的是高效课堂，要求学生小组合作学习，打破了过去的教师讲学生听，学生机械性地模仿与记忆。数学教学是数学学习活动的教学，由学生在自己已有的经验基础上，主动地观察、实验、操作、交流等活动中发现规律，解决问题，从而积累数学知识及数学活动的经验，提高思维水平，发展他们的数学才能。

首先，要作好知识技能的准备，学生自学能力的培养不是架设空中楼阁，而是需要有坚实的知识根基。课程标准指出，掌握数学的基础知识和技能是学生获得数学发展的前提和基础。其次，要作好学生学习思想的指导。对学生数学自学能力的培养关键要抓住一个“自”，才能落实“学”的目的，“自”是前提。要实现“自学”必须要加强学生学习思想的指导，在思想上让学生明白“为什么要学习”，同时让学生明白“怎样学习”，培养学生良好的学习态度。学习思想的指导是培养学生自学能力的有效保证。

三、改变教学方式，引导学生学习

在过去的数学教学中，人们更多关注了学习的结构，新理念不仅关注结果，更关注学习过程，高效课堂中的学案是为了让学生更好地学。过去的教案中根本没有自主学习和探究学习的空间。学生只能循着教师的路径。数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验上，向学生提供充分的学习活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能。让学生亲身感受、实践操作、合作交流，使数学学习过程真正成为自己的主动建构过程。要使学生更好地学，就必须从学生学习需要的角度来设计课堂教学。引导学生进行操作，学生的学习兴趣高了，课堂的学习氛围不再沉闷，学生感到轻松、快乐。让学生体会到生活中处处有数学，数学中生活处处在。

对于习题我们可以分成普遍掌握题和提高题，对于提高题，多为变式练习，以加深理解和运用。对智力突出的学生，准备一些有深度的题让他们选做，拓展他们的知识面，同时有利于在教育局每学期组织的知识竞赛取得好的成绩，在做练习时我让他们进行比赛，看谁做到了又快又准确，这样可以提高他们计算的速度和准确性，从而提高课内教学效果，并激发学生的学习兴趣。

四、促进参与，引导自主学习

《数学新课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激发学生的学习。”参与是为了调动学生学习的积极性，唤醒并激发他们的创造新情感，使他们积极主动的投入到课堂教学中去。为了突出学生是课堂的主人，我采用了学生自评，小组、师生评价的方式，课堂上总是鼓励学生多参与，学生评价时，要求对别人的行为给予肯定、赞扬，有错误时要委婉地指出不足，促进学生之间的健康交往。这样同学都能体验到参与的乐趣、成功的乐趣，都能参与到学习之中去，教师要表扬学生，启发、引导学生。如：你的想法太棒了，脑子转的比教师还快！即使最差的学生回答不着边际，也要换个角度给予鼓励。不仅增强国学生自信心，还激发了学生参与意识，点燃了学生积极参与的火花。

“倡导人人表现，鼓励个个插嘴”，形成良好的学习氛围。把提问题的权力交给学生，把讲的机会让给学生，爱因思斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”这是因为思维是从问题开始的，问题也是深入学习的起点。常期以来在教师的指导和鼓励下，学生自我思考、自我认识的能力逐步得到提高，学生在问和答的过程中不仅加深了对知识的理解，同时也促使学生积极动脑，积极参与教学的意识。

学生自主探索与合作交流过程中，我注意引导学生在具体情境中发现问题，提出问题，找到解决问题的途径，训练学生科学学习的能力，培养终身学者，为将来学习、工作和生活奠定基础。

总之，自主学习能力的培养离不开自学实践。在实施中，鼓励学生积极投入自学活动，帮助他们组建学习小组，明确学习目的，在教学中学的意识要强于教的识。给学生一个空间，让他们自己去活动；给学生创造一个条件，让他们自己去强化，给学生个机会，让他们自己去发现。从而使学生能够主动参与、主动学习、快乐学习、玩中学习。

（责编 田彩霞）