浅谈小学数学课堂的预设与生成

苏艺惠

在小学数学课堂中，学生是一个个具有个性的主体，在数学教学过程中，首先要通过课堂教学设计对整个课堂的教学任务和教学目标的实现来起到指导作用。由于学生在课堂活动中处于动态的思考过程，所以，在教师教学过程中，仅仅依靠设计的教学计划不能很好地实现教学目标，这就要求教师要运用较高的专业素质在面对教学设计之外的情况。教学的预设即是对课堂教学进行设计，这个设计需要教师根据教学大纲结合自己在教学中的经验、在不断提高专业素质中获得的智慧来进行设计。课堂教学的生成是在新课改实施过程中的新理念，在生成过程中，学生的数学知识获得提高，数学分析能力和问题解决能力随之提高。在这样的课堂中，学生充满兴趣地学习对自己有用的知识，充分利用学习的自发性来对知识进行研究，在教师的引导下，依靠自己的积极性获得能力的提升，在素质、思想、道德水平和情感态度上都能获得发展。学生通过积极主动的学习能更好地对自己进行肯定，从而促进其在数学学习中进行不断深入。在动态的学生变化过程中，如何对课堂教学进行预设，如何促进教学的生成，主要有以下几点：

一、尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围

任何人在获得他人肯定的同时都会激发内心的激情，会对所学习的事物进行更深的关注，投入更多的精力。小学生也是如此，他们渴望获得教师和同学的肯定。所以，在课堂教学时，学生在课堂上每一个进步教师都要对他们进行鼓励，使他们对数学的学习更有动力。只有在学生喜欢数学时，他们才能对数学投入大量的学习时间，才会在遇到数学难题时继续努力探究。学生在课堂上的生成是教师课堂教学预设和教学能力相结合产生的，教师以热情积极的态度面对学生，能促使学生学习更积极，如果教师对学生的生成表现得漠不关心，那么学生对数学的学习也会不在乎，不能激发他们在课堂中的积极性。

例如，在进行“平行四边形的面积”教学时，我在进行教学预设时设计了如下问题：想一想，平行四边形的面积和哪些条件有关？通过预习，学生基本上掌握了平行四边形面积的算法，他们说出的答案有：“平行四边形的面积和底有关。”“平行四边形的面积与底边高有关。”“平行四边形的面积与斜边有关。”“平行四边形的面积与相邻的两条边的夹角有关。”在进行教学设计时，我对前三种答案进行了预设，而最后一个答案是我教学设计中没有包括的。虽然还没有对四边形的面积求法进行讨论学习，但是一些学生已经能想第四个答案了，这就反应了学生在教学中的生成。接下来我让学生对从以上四个方面对四边形的面积算法进行了分析和讨论。通过学生的主动思考，他们对平行四边形的面积算法有了深刻的理解，更好地促进了他们的课堂生成。

二、在“预设”中给生成留足空间

小学数学教学过程是一个使学生能力不断增强的动态过程，在这个过程中，学生由已有的数学知识，运用正确的学习方法对新知识进行探索，获得新知识和原有知识的联系，使他们形成一个体系。教师在进行备课时，不仅要了解学生已有的数学水平，还要对学生的特点掌握清楚，以及各种突发事件进行预设，使自己在课堂教学中用最短的时间正确地解决突发问题，给学生留下充足的生成空间。

例如，我在教学“小数加减法”时，课前发现班中大部分学生在平时的购物中已经有计算小数加减法的生活经验，有一小部分学生已经初步知道小数加减法的计算方法。于是，我果断地将原先教材安排的小步子教学进行了整合，采取了开放式的教学：在课开始时，我出示纸尺子让学生观察长度并用米做单位表示长度（两位小数），而后撕掉一部分让学生说说剩下多少米？学生自己解决了这道一般的两位数减两位数的小数减法题。我又让学生把式子中的长度用厘米作单位来表示，从而比较整数加减法与小数加减法在算理上的联系（相同计数单位对齐）。接着让学生想在小数加减法的计算中还会有什么特殊的情况，编成题自己解决。给学生足够的时间去思考，学生通过思考交流生成出了所有的特殊情况（结果末尾有0的，需要借位的，整数减小数）。学生你一言我一语，相互启发，互相指导，互相渗透。一节课就学会了原来需要3节课来解决的内容。

三、及时调整预设，为生成腾出空间

课堂教学在学生不断变化的思考中也发生着变化，要求教师要对教学内容不断调整，对教学设计进行改进，这样才能促进学生在一堂课中充分运用时间，使他们的学习更有效，获得的生成更大。由于教师是按照学生已有的水平进行课堂教学预设的，是一种静态的教学计划，即使教师考虑得再全面，在动态的课堂教学过程中还是会发生一些预想不到的情况，在这种情况下，教师就要运用自己的智慧来促进学生的生成，而不能一遇到没有进行预设的问题，就匆匆带过。教师是要尊重提出疑问的学生，用灵活的教学方式来解决这些问题，同时要尊重提出问题的学生，表扬他们思维的积极性，促进学生在接下来的课堂学习中能投入更积极的精力。

例如，在教学“角的认识”时，为了引出“角”的定义，我用一个问题进行了引导：你认为的角是什么？学生们各抒己见，说出了很多带“角”的事物，有羊角、牛角、尺的尖尖角、甚至于人民币中的角，样样都有。学生答案表现了学生的正在不断思考，在这个过程中，教师要给学生的思考预留较多的时间，使他们通过思考来对知识进行体会，而不是为了完成教学目标直接把答案告诉学生，这就使学生失去了获得生成的机会。

总之，在进行课堂教学之前进行教学的预设，可以使教学过程中始终遵循教学目标的大方向，使教师在教学过程中能做到不偏离教学的方向。由于学生思维的动态变化和教学预设静态的设计，使教师在学生生成时要根据他们的实际情况来进行教学设计的调整，不仅需要教师具备丰富的教学经验，还要利用自己的智慧来应对学生的生成情况。静态的教学预设和动态的教学生成互相结合，不断促进，才能使学生的生成具备更好的条件，产生好的学习效果。

（责编 金 东）