从两道高考历史题谈高中历史教学

刘建辉

2013年河北省高考命题的一个新变化就是增加了历史地图的识别能力的考查，其中在选择题的34.图6中①②③④分别是不同时期的欧洲局部图。符合德国历史发展进程的是

给出不同时期的欧洲局部图，根据德国与周边国家疆域的变化，来判断图的先后顺序。这道题要求学生有很强的历史综合知识，史实必须清楚，考查知识范围涉及世界近现代的国际关系。这个题目的设置折射出历史学习中要有明确的时序观念，同时也要具备灵活的分析问题的识图能力。

而在材料题的41.（12分）即下题：阅读材料，完成下列要求。历史地图包含了政治、经济、文化等多种信息。

比较图9、图10，提取两项有关汉唐间历史变迁的信息，并结合所学知识予以说明。41题作为每年高考题最灵活多变的一道题，改变往年给出材料概括观点进行评述或评析的题型，而是以图片材料对比的形式出现，要求考生概括信息，用史实加以说明，这属于首次出现的新题型。这种题目对考生的识图能力，以及历史知识的储备有很强的要求。从解答方式上要求学生史论结合，典型特点是让学生选择其中的信息，可以充分发挥学生的主观能动性，发表个人见解，提倡自主思考，能够很好地体现出考生的历史综合素养。

长期以来，在我们历史学科的教辅资料中，一直配备有历史地图册和历史填充图册两本资料，目的既是丰富教材的历史资料，同时也要求在学生使用地图的过程中，培养学生结合历史不同时期在地图上呈现的不同发展状况，加深对相关知识的理解，同时也能够逐渐形成分析问题、解决问题的能力。但是，在具体的教学过程中，很多历史教师因为课时的问题，往往忽略历史地图的使用，这就导致了学生的识图能力不足，所以当面对一些历史图片资料时，明显感觉到无从下手，困难和问题重重，这也就导致在2013年高考历史试题中，两道历史地图的问题得分极低的状况。

新课改的逐步推进要求让学生成为自己学习的主人，其核心是改变学生的学习方式，变被动学习为主动学习。而学生的学习行为根据其主动性的不同有大致分为接受学习和发现学习两种，在接受学习中，学习的内容基本上是教师以死知识的形式传授给学生；而发现学习，学习的内容需要学生去发现，然后把自己在学习过程中发现的问题加以内化，既能产生知识上的收获，同时也能够提升自己独立分析问题、解决问题的能力。新课改的实行，要求我们教师要转变教学理念，更新教学方法，这在历史教学中似乎有一定的困难，因为历史课程的内容本身是以死知识为核心，因此，如何在历史教学中充分发挥学生的主体地位成为我们历史教学过程中面对的一个重要问题。

历史地图以空间展示为主要形式，呈现不同时期的人类的历史活动以及与其相关的地理环境，进而呈现出国家疆域的变化、战争的进程、经济文化的交流等相关的内容。同时，为了方便学生阅读历史地图，在历史地图册上往往还有相关文字或者图片资料作为补充，通过学生观察了解历史地图，可以很好地培养学生基本的空间思维能力、想象能力和探究性学习的能力。而且可以增加学生的学史兴趣，这对学生理解历史知识、现象、文化都提供了很大的帮助，完全复合素质教育的发展要求。

古人曰“左图右史”，足见对历史地图的重视。郑樵曾在《通志》中说：“置图于右，置书于左，索象于图，索理于书。”道破了文字叙述与图片之间的关系，即文字叙述在于说理，图片在于使道理形象化，二者相互联系、相互促进，密不可分。的确，在学习历史的过程中，当遇到疆域、重大历史事件和战役等方面的内容时，历史地图与抽象枯燥的文字叙述比起来，具有形象、直观的特点，正所谓“即书而求难”“即图而求易”。地图具有直观、生动、形象的特点，如能灵活运用必会取得理想的教学效果。

俗话说：教学有法，教无定法，贵在得法。教学是门艺术，作为一线的教师，我们要把教学和反思结合起来，这样我们的教学才会有真正的进步。

（责编 张景贤）

2013年河北省高考命题的一个新变化就是增加了历史地图的识别能力的考查，其中在选择题的34.图6中①②③④分别是不同时期的欧洲局部图。符合德国历史发展进程的是

给出不同时期的欧洲局部图，根据德国与周边国家疆域的变化，来判断图的先后顺序。这道题要求学生有很强的历史综合知识，史实必须清楚，考查知识范围涉及世界近现代的国际关系。这个题目的设置折射出历史学习中要有明确的时序观念，同时也要具备灵活的分析问题的识图能力。

而在材料题的41.（12分）即下题：阅读材料，完成下列要求。历史地图包含了政治、经济、文化等多种信息。

比较图9、图10，提取两项有关汉唐间历史变迁的信息，并结合所学知识予以说明。41题作为每年高考题最灵活多变的一道题，改变往年给出材料概括观点进行评述或评析的题型，而是以图片材料对比的形式出现，要求考生概括信息，用史实加以说明，这属于首次出现的新题型。这种题目对考生的识图能力，以及历史知识的储备有很强的要求。从解答方式上要求学生史论结合，典型特点是让学生选择其中的信息，可以充分发挥学生的主观能动性，发表个人见解，提倡自主思考，能够很好地体现出考生的历史综合素养。

长期以来，在我们历史学科的教辅资料中，一直配备有历史地图册和历史填充图册两本资料，目的既是丰富教材的历史资料，同时也要求在学生使用地图的过程中，培养学生结合历史不同时期在地图上呈现的不同发展状况，加深对相关知识的理解，同时也能够逐渐形成分析问题、解决问题的能力。但是，在具体的教学过程中，很多历史教师因为课时的问题，往往忽略历史地图的使用，这就导致了学生的识图能力不足，所以当面对一些历史图片资料时，明显感觉到无从下手，困难和问题重重，这也就导致在2013年高考历史试题中，两道历史地图的问题得分极低的状况。

新课改的逐步推进要求让学生成为自己学习的主人，其核心是改变学生的学习方式，变被动学习为主动学习。而学生的学习行为根据其主动性的不同有大致分为接受学习和发现学习两种，在接受学习中，学习的内容基本上是教师以死知识的形式传授给学生；而发现学习，学习的内容需要学生去发现，然后把自己在学习过程中发现的问题加以内化，既能产生知识上的收获，同时也能够提升自己独立分析问题、解决问题的能力。新课改的实行，要求我们教师要转变教学理念，更新教学方法，这在历史教学中似乎有一定的困难，因为历史课程的内容本身是以死知识为核心，因此，如何在历史教学中充分发挥学生的主体地位成为我们历史教学过程中面对的一个重要问题。

历史地图以空间展示为主要形式，呈现不同时期的人类的历史活动以及与其相关的地理环境，进而呈现出国家疆域的变化、战争的进程、经济文化的交流等相关的内容。同时，为了方便学生阅读历史地图，在历史地图册上往往还有相关文字或者图片资料作为补充，通过学生观察了解历史地图，可以很好地培养学生基本的空间思维能力、想象能力和探究性学习的能力。而且可以增加学生的学史兴趣，这对学生理解历史知识、现象、文化都提供了很大的帮助，完全复合素质教育的发展要求。

古人曰“左图右史”，足见对历史地图的重视。郑樵曾在《通志》中说：“置图于右，置书于左，索象于图，索理于书。”道破了文字叙述与图片之间的关系，即文字叙述在于说理，图片在于使道理形象化，二者相互联系、相互促进，密不可分。的确，在学习历史的过程中，当遇到疆域、重大历史事件和战役等方面的内容时，历史地图与抽象枯燥的文字叙述比起来，具有形象、直观的特点，正所谓“即书而求难”“即图而求易”。地图具有直观、生动、形象的特点，如能灵活运用必会取得理想的教学效果。

俗话说：教学有法，教无定法，贵在得法。教学是门艺术，作为一线的教师，我们要把教学和反思结合起来，这样我们的教学才会有真正的进步。

（责编 张景贤）

2013年河北省高考命题的一个新变化就是增加了历史地图的识别能力的考查，其中在选择题的34.图6中①②③④分别是不同时期的欧洲局部图。符合德国历史发展进程的是

给出不同时期的欧洲局部图，根据德国与周边国家疆域的变化，来判断图的先后顺序。这道题要求学生有很强的历史综合知识，史实必须清楚，考查知识范围涉及世界近现代的国际关系。这个题目的设置折射出历史学习中要有明确的时序观念，同时也要具备灵活的分析问题的识图能力。

而在材料题的41.（12分）即下题：阅读材料，完成下列要求。历史地图包含了政治、经济、文化等多种信息。

比较图9、图10，提取两项有关汉唐间历史变迁的信息，并结合所学知识予以说明。41题作为每年高考题最灵活多变的一道题，改变往年给出材料概括观点进行评述或评析的题型，而是以图片材料对比的形式出现，要求考生概括信息，用史实加以说明，这属于首次出现的新题型。这种题目对考生的识图能力，以及历史知识的储备有很强的要求。从解答方式上要求学生史论结合，典型特点是让学生选择其中的信息，可以充分发挥学生的主观能动性，发表个人见解，提倡自主思考，能够很好地体现出考生的历史综合素养。

长期以来，在我们历史学科的教辅资料中，一直配备有历史地图册和历史填充图册两本资料，目的既是丰富教材的历史资料，同时也要求在学生使用地图的过程中，培养学生结合历史不同时期在地图上呈现的不同发展状况，加深对相关知识的理解，同时也能够逐渐形成分析问题、解决问题的能力。但是，在具体的教学过程中，很多历史教师因为课时的问题，往往忽略历史地图的使用，这就导致了学生的识图能力不足，所以当面对一些历史图片资料时，明显感觉到无从下手，困难和问题重重，这也就导致在2013年高考历史试题中，两道历史地图的问题得分极低的状况。

新课改的逐步推进要求让学生成为自己学习的主人，其核心是改变学生的学习方式，变被动学习为主动学习。而学生的学习行为根据其主动性的不同有大致分为接受学习和发现学习两种，在接受学习中，学习的内容基本上是教师以死知识的形式传授给学生；而发现学习，学习的内容需要学生去发现，然后把自己在学习过程中发现的问题加以内化，既能产生知识上的收获，同时也能够提升自己独立分析问题、解决问题的能力。新课改的实行，要求我们教师要转变教学理念，更新教学方法，这在历史教学中似乎有一定的困难，因为历史课程的内容本身是以死知识为核心，因此，如何在历史教学中充分发挥学生的主体地位成为我们历史教学过程中面对的一个重要问题。

历史地图以空间展示为主要形式，呈现不同时期的人类的历史活动以及与其相关的地理环境，进而呈现出国家疆域的变化、战争的进程、经济文化的交流等相关的内容。同时，为了方便学生阅读历史地图，在历史地图册上往往还有相关文字或者图片资料作为补充，通过学生观察了解历史地图，可以很好地培养学生基本的空间思维能力、想象能力和探究性学习的能力。而且可以增加学生的学史兴趣，这对学生理解历史知识、现象、文化都提供了很大的帮助，完全复合素质教育的发展要求。

古人曰“左图右史”，足见对历史地图的重视。郑樵曾在《通志》中说：“置图于右，置书于左，索象于图，索理于书。”道破了文字叙述与图片之间的关系，即文字叙述在于说理，图片在于使道理形象化，二者相互联系、相互促进，密不可分。的确，在学习历史的过程中，当遇到疆域、重大历史事件和战役等方面的内容时，历史地图与抽象枯燥的文字叙述比起来，具有形象、直观的特点，正所谓“即书而求难”“即图而求易”。地图具有直观、生动、形象的特点，如能灵活运用必会取得理想的教学效果。

俗话说：教学有法，教无定法，贵在得法。教学是门艺术，作为一线的教师，我们要把教学和反思结合起来，这样我们的教学才会有真正的进步。

（责编 张景贤）