初中英语口语教学中叙事教学法的实施

吕萍

摘要：初中英语口语教学是一项实践性非常强的工作，注重培养学生听说的能力。

将叙事教学法应用于初中英语口语教学中，不仅能够激发学生学习兴趣，提高初中英语教学质量，而且还能够培养学生的听说能力。本研究首先简单介绍了什么是叙事教学法及其理论依据，然后结合教学实例详细分析了初中英语口语教学中叙事教学法实施的策略，以供参考。

关键词：初中英语 口语 叙事教学法

随着社会的改革和变化，学生的认知与学习方式也在发生着相应的变化，英语教学方法也必须时时进行相应革新，以产生新的更加有效的教学方法。叙事教学法就是在新的背景之下产生的，它最初由四川外院的熊木清教师提出，继而得到广大英语教师的认可及推广应用。叙事教学法之所以得到广泛地推广应用，是由其自身所具有的先进性所决定的。这种教学方法不仅仅注重学生的不同认知能力和水平等基本因素对学生英语学习的影响，同时还注重学生的情感因素等非智力因素对学生英语学习的影响，在提高学生的英语学习水平的同时，注重学生的学习和应用能力的培养与训练。

一、叙事教学法的理论依据

作为一种全新的教学方法，叙事教学法是关于语言教学的一种方法和思路，它注重在第二语言的教学活动中运用叙事化的方法和手段，对于教材（可以是一篇文章、一个语法点、一段材料或者一个语言教学项目）或者某一教学过程，以叙事的方式加以呈现出来，从而营造出一个尽可能真实的语言世界，让学生在这样的情境中全身心地投入到英语的学习过程或者英语活动中。叙事教学法主张学生认知活动的艺术化或者生活化，在叙事教学法所营造的情境中充分的调动和发挥学生的想象力、创造力等能力，在艺术化的认知活动中轻松地习得第二语言，叙事教学法包括各种教学技巧，如method，approach，technique等。叙事教学法的理论依据包括以下几个方面。

1.外语教学理论。外语教学理论作为叙事理论的基础和依据表现在两个方面：第一，文学教学的价值在于培养学生的语言习得能力，建立良好的语言感知基础。第二，叙事可以适用于任何的语言和教学层次，人们在掌握语言之前，最先掌握叙事方法。

2.叙事理论。叙事理论提出人类天生就是故事的经历者和叙说者，是故事保障了人类经历的连续性和一致性，因而必须确立叙述的地位，它是人类认识和表达自己对于世界的观点和看法的基本形式。

3.认知语言学理论。认知语言学理论认为，人类在掌握语言的过程中，首先学会的是叙述的用法，因而在人类的交往过程中叙述性的话语往往比非叙述性的话语更能够引起人们的注意，因而采用叙事性的方式进行理论知识的教学，将会更加容易引起学生的注意，因而也更有利于第二外语的习得。

二、叙事教学法实施的策略分析

在初中英语口语教学中实施叙事教学法时，首先，教师可以根据叙事教学法的特点和课堂教学任务活动分为以下几个层次：（1）让学生复述简单的故事；（2）让学生根据给出的对话或者图片进行复述；（3）讲述学生个人经历。通过分层次开展任务活动，可以让学生在较为清晰的框架下认识理解以及练习叙事，同时还能够激发学生练习的积极性，最终达到提高学生学习效果的目的。具体的教学过程如下所示。

（一）让学生对简单的且已经写好的故事进行复述

在开展课堂教学前，首先教师可以从网上搜集一些与教学内容相关的简单的小故事卡片，然后在课堂上按照小组的形式将小故事发放给每一个小组成员，同时应注意不同小组之间的故事不同，然后先让学生用5分钟的时间去熟读故事，接着将所有的小故事收集上来，让不同小组之间进行复述小故事，学生在复述的过程中，虽然竭尽全力去想刚刚读过的故事，并且在叙述中出现停顿和重复的现象，但是教师还应该给予学生鼓励，并鼓励学生用自己的语言进行讲述故事。另外，在活动开展的过程中，为了避免听的学生处于被动的状态，所以要对听的学生提出要求，比如，他在复述的过程中有没有单词发音错误，有没有出现语法错误或者他的复述与其同一小组学生复述的不同之处，最后师生共同进行总结活动效果。通过开展课堂活动，不仅能够使每一个学生都参与到课堂活动中，而且还能够充分体现出学生“主人公”的意识。

（二）根据图片进行复述

同上述，在开展课堂教学前，教师首先应从网上搜集一些具有故事情节的图片，然后让学生仔细观察图片，看图片中发生的故事，看过图片之后再给学生五分钟的准备时间，让学生准备好对将要复述的内容。五分钟过后，先让同桌之间进行复述练习，这样做的目的主要是为了增强学生复述的信心，同时在相互练习的过程中，还能够发现一些问题并能够及时进行改正；然后再让学生进行单个复述，最后教师进行总结，解决在复述过程中遇到的问题。

（三）讲述个人经历

上述活动结束后，应让每一个学生都讲述一下自己的经历和感受，通过讲述个人经历，不仅能够给学生提供展示自己的机会，而且对于提高学生英语口语表达能力和自我总结能力也具有极大的作用。另外，为了能够进一步提高学生的学习效率，在活动中降低难度和节约时间，首先应将每一次活动的主题布置给学生，让他们根据话题写一篇小作文，这样在活动中就能够大大激发学生参与兴趣。

三、总结

叙事教学法不仅符合人类的认知和思维习惯，遵循人类的语言习得规律。与此同时，它还适应我国的英语教学实际，符合当代我国学生的心理认知过程和认知发展水平，因而对于当代的英语教学活动具有很大的借鉴意义。总之，叙事教学法是新出现的英语教学模式。叙事教学法的出现并不意味着对于旧的教学方法的否定，相反，它也是在借鉴原有的教学模式优点的基础之上发展出来的。叙事教学法在英语口语教学活动中必须经历不断地探讨和反复研究过程，才能够日趋地发展和完善。

参考文献：

[1]徐华明.多元化教学法在初中英语教学中的应用[J].考试周刊，2013（92）.

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[3]Cook，Vivian.Second Language Learning and Language Teaching[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[4]郭德芬，初中英语有效口语教学探析[J].考试周刊，2013（67）.

（责编 张景贤）endprint