任务合作教学模式在中学信息技术中的运用

胡晓玉

摘要：为弥补任务驱动教学模式的缺点，本文提出在中学信息技术教学中应用任务合作教学模式。在运用任务合作教学模式时应注意以下几方面：任务的设计必须科学合理；选择适当的合作学习时机；构建结构合理的合作小组；建立一套有序的合作常规；准备好课堂素材及帮助，任务合作教学模式为中学信息技术教学提供了一种新选择。

关键词：信息技术 任务合作 教学模式

信息技术课是一门学生都喜欢的学科。但如何教好这门课，采用什么样的教学模式，怎样提高课堂学习效率，已经成为当前信息技术教育研究的热点。信息技术课的内容大多以课堂操作实践为主，因此，信息技术课教师多采用任务驱动教学法来完成课堂教学目标。因此，本文提出在中学信息技术教学中使用任务合作教学模式。

一、任务合作教学模式指导思想

教学模式是在一定的教学思想和教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构和活动程序。任务合作教学模式是指教师以任务引导学生开展合作学习，让学生担当不同角色，针对任务进行探索，合作交流，最终共同完成任务，达到教学目标的教学模式。任务合作教学模式是以任务驱动与合作学习为指导思想，来构建信息技术课堂教学模式。

二、任务合作教学模式的教学目标

任务合作教学模式是一种以任务为驱动力，以培养学生自主学习能力、团队合作精神以及问题解决能力为主要目标的教学。任务合作教学模式的本质是以培养学生的自主学习能力、交流意识和团队合作精神为宗旨，要求学生在学习过程中充分发挥主体能动性和参与意识，让学生拥有学习的主动权，使学生真正成为学习的主人，同时强调学习过程中交流、协商、会话等交互性作用对知识和技能的意义建构。

三、任务合作教学模式地实施步骤

（一）确定任务（导入、讲授、任务）

教师根据信息技术课的教学目标，把教学内容精心设计为一个个实际任务，让学生在协作完成这些任务的过程中掌握知识、方法与技能。设计“任务”时要有明确的目标要求，符合学生年龄特点和认知规律，切合学生兴趣和实际，具有可操作性，并创设一定的情境，引导学生尽快进入学习情境。任务的大小要适当，有不同层次的任务要求，各个任务之间应有相互联系，有多条完成的路径，让学生自己决定走哪条路，怎么完成。通过这些精心设计的小任务来体现总的学习目标以推动学生一步一步向更高的水平迈进。

（二）分组搭配

按照“互补互助，协调和谐”的原则，根据学校机房电脑摆放形式把学生分成3—6人一组，每组成员均尽可能按学生的性别、学习基础、交往能力的差异进行搭配。有时可以让学生互换座位来达到分组的目的，某些时候还可以采取强制措施来帮助学生分组。

（三）合作学习

这是课堂教学的主要环节。在这一环节中，各个小组积极合作、相互探讨，共同为任务的完成献计献策。教师应走到学生中间，这样可以消除师生间的距离感，还可以以学习者的身份加入到互助小组，进行合作引导，对于学生遇到的困难进行启发，引导学生自己探索，寻求问题的解决办法，完成知识的构建。通过合作学习，使学生学会与同学沟通，学会共享劳动成果、学会共同完成学习、学会主动适应群体生活。

（四）效果评价

恰当的评价可以对学生的发展产生导向和激励作用，因此评价应着眼于学生的进步和发展，侧重学生在学习过程中解决问题的方式，对所学内容的机动应用和相互合作精神。评价方案是多元的，包括学习过程中的学生自评、侧重学习结果的评价小组评价、可持继性的教师评价等，评价的内容可以从交流氛围与效率、学习态度与动机、学习参与性与协作性、学习方法与手段、学习效率与效果、完成任务的情况、最终完成作品的质量、所掌握的知识与技能等方面进行。

当然任务合作教学模式是否能取得成功，还有一个首要前提，那就是任务的设计必须科学合理。在前提准备好的情况下来选择适当的合作学习时机，构建结构合理的合作小组，再建立一套有序的合作常规，还有就是必须提前准备好学习资源。

下面再来说一下任务合作教学模式中的必不可少教学评价。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此，教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定，并给出小组合作学习得分和个人进步得分，通过口头评定、广播作品、海报张贴、网页公布等方式表扬优秀小组和先进个人。小组合作学习的评价一般要体现“两个结合，两个侧重”，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。

值得指出的是，无论采用怎样的评价方式，都要以促进个体发展为重要原则，要以促进心理素质全面、健康发展为宗旨。在评价中，要以人为中心，要从合作活动中发掘一切因素促进学生个性的完善和成熟。

参考文献：

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[2]俞艳芳.任务型教学面临的问题及应对策略[J].高教研究，2006（24）.

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[4]柳素霞，武法提基于任务驱动的协作式学习环境设计及实验研究[J].现代远程教育研究，2006（2）.

（责编 张景贤）endprint