电子书包教学应用推进的经验与策略

刘向永

《中国信息技术教育》：您在北京等地积极推进电子书包实验研究，初衷是什么呢？

李玉顺：我推进智能终端教育应用源自于两方面的考虑：一方面是因为科研的驱动，另一方面是当下教育信息化实践进程的需要。我们在关于智能终端教育应用的过程中，并没有刻意强调“电子书包”的概念，源自于我们对技术环境发展的理解，这是因为未来教育教学、学习等业务功能将会分布在多种终端技术环境中，特别是富媒体技术发展将文字、声音、视频、图片、动画等元素高度融通后，声音、视频的知识传播价值将和文字、图片一样重要，基于技术的各类交互（特别是人与人的交互）愈发具有价值，教与学的支撑将可能变得无处不在。在2006年，我们开始关注国际上移动学习的发展，注意到无线、移动和普适技术的教育应用。我们坚信移动、无线及其普适计算技术将对教育教学的未来产生深刻影响。特别在2010年iPad发布以后，平板电脑类智能终端支持教与学创新发展的可能性大为增强，基础性常态化教学应用、学习环境及其服务于学科教学实践的大量Apps应用，使得智能终端教育应用的实践进程在加速发展。因此，在2011年左右，我们就以国家课题带动，为北京基础教育领域搭建了平板电脑类智能终端教育应用研究的科研平台，为课题参与学校、参与区域提供了教研、交流观摩的渠道，建构了交流培训、研讨的机制，成为首都北京推动智能终端有效教育应用的高层次学术研讨与优秀实践案例传播平台。这就是我们为什么关注并积极推动这一领域发展的原因。

《中国信息技术教育》：您觉得电子书包会改变教育的哪些方面？

李玉顺：对于智能终端的教育应用能够改变教育的哪些方面？我理解需要从两个大的视角来考察，一个视角是从学校的教学（微观的）、学校的发展（中观的）、教育系统的发展（宏观的）；另一个视角是从教育教学的当下实践进程到面向教育系统未来发展的实践方向，即近景和远景的视角。对于这样“经纬”的划分源自于这些年来我们对教育信息化实践进程的理解，从技术在教育应用的发展进程来看，一直都有两种观点，一种是对新技术在教育中应用持有保守的观点，另一种是对新技术在教育中应用持有开放、积极的观点。现有的教育系统、现有的教育观念、现有的常态化教育教学业务流程会影响我们看待新技术融入教育教学的态度，但有一点可以肯定的是，当下技术发展进程所带来的复合性、融合性和创新性的推动力量是任何先前教育技术形态所不能比拟的。因此，对于智能终端的教育应用要放到这样的一个背景、放到一个发展着的框架中去理解，才能理解它所产生的作用，而不局限于眼前当下的“这点”教育实践。从宏观和中观的视角来看，我们的教育系统会变、我们的学校会变，整个教育系统将更积极响应社会的需求，更有效地响应国家和社会对适应时代特征人才培养的需求，学校将会更加成为服务于学习者个性化发展、终身化学习习惯养成和学习能力发展的场所。而从微观来看，我们的教学实践将会变化，“有效教学”不仅仅是先前意义上对知识的学而不忘和综合应用，更加注重“教”向“学”的转化，即学生高级认知技能的培养、学生自主学习能力和学习方法的生成，教师从知识传授者向学生学习的引导者、启发者、帮助者这样的角色转化，而同时，伴随学习科学等的不断发展，学习者的学习越来越广泛地得到重视，培养学生自主学习的习惯、在线学习的意识以及网络环境下的自律性等，这些方面越来越重要。可以说，智能终端的教育应用使得先前在教育研究中得到验证的方式，如自主、协作、探究等，能够在技术丰富的环境中得到更加有效的综合、集成及实践应用，进而产生出新的教与学的实践形态，对先前的课程、教学和评价都产生了改变。

《中国信息技术教育》：您觉得与传统教育技术手段相比，电子书包会在哪些方面具有优势？

李玉顺：同先前的教育技术手段相比较，智能终端的教育应用带来了各类技术有效集成之后的综合优势，是媒体、网络、存储、计算、应用、社会计算及新技术整合应用等技术之综合大成。下面所列举的是一些我们在实践进程中体验到的优势：①教材方面的优势。数字教材相比较于传统的教材，更适合于学生的自主学习和自我发展的需要。与此同时，由于数字内容发布的便捷性，使得数字教材能够突破传统教材的限制，带来学科意义上的“知识”容量的丰富性、内容的前瞻性。②学科性应用方面的优势。所谓学科性应用是指这些应用可能更关注某一类学科知识概念的探究、交互、可视化、知识关联等，大量的这类应用还能够覆盖教学目标的各类层次，包括记忆、理解、应用、评价、分析、创造等各类认知层次，当这类应用为教师所掌握、为学生所掌握时，能够更好地担当学生的认知工具和脚手架，就能够真正创造服务于学生高级认知思维发展及问题解决能力的教与学活动，实现真正意义上的“学科融合”。③评价与诊断方面的优势。由于智能终端泛在化趋势，使得技术系统对于教学作用之一的“评价与诊断”功能得到极大加强和重视。智能终端环境下这种“评价与诊断”功能的提供与发展将会显著改进我们的教学系统，特别是教与学的效能方面。④教学活动支持方面的优势。教学具有“知识传递”功能的重要性受到“能力发展”需求的削弱，教学活动越来越丰富、多元，教学过程中学生的活动比例越来越多，如分享、汇报、协作、探究、意义建构等。因此，平板电脑类智能终端中整合的各类技术更能有效地支持丰富、多元的教学活动设计。⑤学习环境与个性化学习支持方面的优势。由于智能终端的便携性、可移动性，使得学习的发生能够无处不在，情景化学习、非正式学习等更加有效的学习形态能够便捷地实现。这一优势加速了整个教育系统生态中“教”向“学”的转化，即教学将越来越看重培养更高效、会学习的学习者。⑥社会交互技术教育应用方面的优势。交互与协作能力是智能终端教育应用的重要优势之一，在智能终端泛在化趋势之下，这一能力正在得到显著加强。⑦集成新技术教育应用方面的优势。智能终端的教育应用带来了新技术加速教育应用传播与实践的可能性，特别是物联网、增强现实等技术的应用，带来了越来越深刻的学习体验。

《中国信息技术教育》：您认为在推进电子书包的过程中，我们该如何看待电子书包的作用呢？

李玉顺：首先，需要声明一下，我不是唯技术论者，不是智能终端教育应用的“盲目”和“狂烈”推进者，技术对于教育的作用是辅助者、支持者的角色将在很长时间内不会改变（呵呵，不敢预言人工智能、脑机交互等技术的发展进程），而技术对社会发展而言是一把“双刃剑”（至少有一部分社会学家对技术进步持有怀疑态度）。但整体而言，技术进步与发展的进程谁也阻挡不了，已成为社会发展不可忽视的现象。

我愿意把智能终端教育应用放置到上述进程中来思考，这是因为一些应用中的相关问题我们一时还难以给出“明确”的回答，有些可能需要上升到哲学思辨意义上。在“当下”实践意义来看，我更愿意以动态、发展的眼光来看待智能终端教育应用的作用，这是最为核心的，为什么？这是因为由于技术的发展，“教”与“学”双重意义上的革命正在切实地来临，智能终端的教育应用是服务于“教”呢，服务于“学”呢，还是在“教”和“学”的两极中进行多元平衡，产生多样化的实践？我们对教育目标的理解不同、对教育的诉求不同，就产生对技术教育应用的不同思路，从我们的实践及作为研究者的观察而言，智能终端的教育应用都能够实现应用者的价值诉求，关键是学校的办学理念、办学特色，以及这些理念能否变成有效的执行力，并能够有与之相适应的教师队伍。

所以，对智能终端的教育应用，一定要结合地区性、校情，合理定位，特别是要结合所采用的技术系统与环境（客观的说，智能终端教育应用解决方案的差异性很大，而且整体上还需有较大发展空间），找准个体学校在教育教学核心业务流程中的关键要素进行突破，如可以是课堂教学（高效课堂、思维课堂、创生性课堂等）、可以是教师专业发展（特别是信息化环境下的教学理念及教学能力）、可以是学生学习（学习习惯养成、学习兴趣激发、自主学习能力提升、研究性学习和体验式学习开展等）、可以是家校深度互动助学等，定位一些点持续推进，并逐步过渡到常态化应用。

《中国信息技术教育》：您在研究过程中具体采取了哪些教学应用策略？

李玉顺：如前面所诉，我们开展智能终端教育应用研究本质上是受北京基础教育信息化发展进程这一问题驱动的，即我们试图回答信息化建设指向教育教学应用的核心价值，关键是如何真正服务于教学过程。我们在研究过程中是逐步探索的，摸索出了一些策略性的东西。这些策略有些是微观的，有些是稍微宏观一些的。我们感受到要使这件事情走得稳、走得远，需要多种策略的综合，而这些策略是由目标推动的、发展的方面也是不同的。

首先，谈一谈稍微宏观一些的策略：①申请研究课题，通过课题带动。这是因为所谓“教”与“学”的双重革命需要在实践中、行动中生成，它难以以行政的力量“快速推动”，也难以靠专家们的理念宣传和思想传播“示范带动”，需要有艰苦的研磨、体悟、反思和内化的过程。另一方面，通过课题，与教师职业发展诉求相结合，是推动教学创新实践的有效策略。②跨校协作，特别是示范课、观摩课，搭建创新实践扩散平台。对信息技术与教育教学融合实践而言，教师是通过“课例”驱动的，而不是“理念”驱动的、“技术”驱动的。我们的课题研究采取了这一策略，产生了积极的效果。③区域层面上推进跨部门协作。在推进信息技术教育教学融合实践的过程中，我们深刻感受到这一进程需要整合来自行政、教研和信息技术部门的力量，协同化推进教师课堂教学实践及教师专业发展。

再次，谈一下微观方面的策略。学校是推进智能终端教育应用的最终场所，在学校层面上的策略一方面是和学校共同讨论确立学校推动智能终端教育应用的整体思路和框架。实践表明，一个学校对智能终端教育应用的深度整体上取决于这个学校是否有整体性思考、整体性定位和整体性设计，要让学校理解智能终端教育应用的整体发展前景以明确自己的定位。另一方面，就要和学校教师来共同研讨，如何将学校所确定的智能终端教育应用目标落实到常态化的教学活动中，需要提升教师融合信息技术的教学设计能力，需要通过一起开展教学设计、一起讨论数字教材制作、一起说课和研磨课，进而能够进行公开课、示范课，在这一过程中，教师才会有切实的体悟和成长。

《中国信息技术教育》：您觉得有国内有哪些成功经验、典型能够分享的？

李玉顺：平板电脑类智能终端教育应用呈现出来的经验是多个层面的，包括区域层面、学校层面和具体的教学活动实践层面，整体来看，区域层面有效的实践经验还不充分，但在学校层面、具体的教学活动实践层面已经有不少成功的案例。在学校层面上来看，有丰师附小、成都七中初中学校、上海嘉定实验小学和郑州二中等学校，每一所学校都有自己的精彩和自己的发展路径，有些我们已经通过论文发表出来，有些还正在发表中。我们深刻地剖析、思考了每一个代表性案例背后的故事、成功要素，以使这些实践案例能够得到有效的分享和参考。在微观教学层面来看，我们收集了来自全国各地的平板电脑教学应用方面的代表性案例，并协同北京市的优秀教研员队伍及信息技术专家力量，对这些课例进行深度加工，以便让它们发挥更重要的价值。鉴于篇幅关系，我这里不一一表述，期望大家关注我们的论文、关注我们的研究工作，也邀请更多的学校、更多的教师参与到这一进程中，我们一起通过切实的教育实践，体悟缓慢的教育文化发展进程，共同推动这一事业的健康发展。

《中国信息技术教育》：您认为当前电子书包推进中有哪些误区呢？

李玉顺：客观上来说，智能终端教育应用在实践上是一个正处于成长期的实践进程，会不可避免地出现一些不合理误区，体现在如下几个方面：①盲目地跟进和购置。当前，不少学校案例是“购置”了“电子书包”，但对推进其有效应用的观念、发展思路、发展阶段、推进方式、可能的瓶颈等方面准备不足，对后面的“长线”发展进程没有充分的准备。特别是对平板电脑类智能终端教育应用解决方案整个行业生态了解不足，对良莠不齐的电子书包类解决方案缺乏甄别能力，使得购置的产品难以稳定、深入、有效地被应用。②对智能终端类技术形态教育应用的排斥和怀疑。两类原因导致下述情况发生，一类是来自于通识意义上的技术对儿童身心健康的影响（特别是视力的影响），另一类是来自于“劣质”解决方案的尝试后所产生的实践认知。我本人也接触过各种类型的智能终端教育应用解决方案，也是这一领域的积极实践者。客观来看，在这一领域里，领先的平板电脑类智能终端教育教学应用方案的成熟度与可用性已经发展到较高水平。我们坚信伴随这一领域的成熟发展，技术工具及技术环境建构将越来越贴切于教育规律，满足教育需求。③资源中心论。在智能终端教育应用中，数字资源开始从支持“教”向“学”转变，由此而带来了智能终端教育应用中的两类现象：一是数字资源成了一线教师选择、应用、评价智能终端类应用的重要依据，忽略了学科性的应用及其提供的丰富工具，从而影响了对智能终端教育应用解决方案的选择，难以将智能终端推进到学科融合的层次上。二是传统的教材出版部门，在其教材数字化的发展进程中，容易过分地关注教材在智能终端环境下教学实践中的作用。实际上，上述两种现象都是由我们现有教育系统的基本特征决定的，即关注固有知识的传递，从我们对智能终端教育应用研究课题实践的体悟来看，智能终端教育应用将更加关注于探索、问题解决、师生和生生之间的交互，因此，学科性的概念建构工具、思维工具、交互工具等越发的重要，丰富的教育学科性应用生态建构同数字资源一样重要。④僵化看待智能终端教育应用作用及其技术发展进程。在平板电脑类智能终端教育教学应用实践中，我们能够看到这样的一种现象，即不少学校停留在接触、观摩阶段，难以深入、常态化应用，这其中有些受制于该学校的技术系统选型，但有不少学校是因为缺少对智能终端教育应用推进发展阶段的认识，工作量估计不足、推进策略选择不足、不同发展阶段突破的重难点把握不足，对驾驭智能终端环境教育应用关键要素的把控不够，这需要我们在今后的教育教学应用实践中努力去克服。

《中国信息技术教育》：您觉得如果要更加全面健康地推进电子书包，我们还需要在哪些方面进一步努力呢？

李玉顺：为推进智能终端的有效教学应用，促进信息技术与教育教学融合实践的健康发展，建议在以下方面做出进一步努力：①技术优化、教育服务精细化生成与发展环境。要进一步促进“教育”和“技术”领域的合作，推动商业公司优质智能终端教育应用解决方案的生成，促进一线学科教师和教育教学研究实践者基于教学实践的需求提出，优化现有解决方案。同时，在智能终端解决方案的形成中，强化服务环境的发展和壮大，使服务精细化、高可用化。营造应用生态，促进学科应用工具的多元化发展。②对教与学方式创新实践方向及发展路径的把控。要在国家科研课题、学术机构引领、教研力量实践指导等方面开展持续的工作推动，以切实引领一线教学单位对信息化环境下教与学方式创新实践的认识，并在这一时代背景下，结合各自的区情、校情，找准切入点和发展定位，逐步、稳妥地持续推进，走自己的教育信息化与教育教学实践融合的发展途径。③持续开展教师信息化环境下的教学能力提升。要为教师信息化环境下的专业能力提升搭建平台，疏通各类渠道和力量，为教师信息化环境下的实践能力提升助力，在理念引领下开展实践，在实践验证下深化认识，在认识提高中更新和固化观念，建立正确的技术应用观，避免技术替代（一种技术替代另一种技术）、技术盲从（技术的过度应用“干扰”学科教学）等现象出现，在教育目标的引领下形成技术的有效应用，将“技术”消隐在“教育”背后。④机制体制的创新，特别是在教育信息化建设过程中，使行政体系、技术体系和教研体系能够协同并行。要适应信息技术与教育教学融合实践的时代诉求，协同各方面的力量，产生联动性的效果，建、用、评一体化，研、培、用一体化，共同推动教师教育教学实践中信息技术的常态化应用。⑤跨学科综合的实践人才，特别在教育技术领域。伴随智能终端教育应用实践进程，在电子教材开发、教学辅助技术系统生成与优化、精细化的教学应用服务提供、一线常态化教学设计、应用与评估、学校或区域教育信息化规划等领域，越来越需要跨学科的复合性人才的支持，这种支持跨域媒体、技术、教育、心理学和各类学科等范畴，高层次的、具有实践经验与实践体悟的人才越来越受到欢迎，需要高校、科研机构、企业和一线教学单位的密切合作，共同营造这类高层次复合型人才的培养环境。