课堂，在生成中绽放精彩

鲁智才

所谓课堂生成，是指课堂教学的生长和建构，是课堂教学本身在进行中动态形成的活动过程，它是与教师的预设（即教案）相辅相成的。

建设高效课堂，教师就要认真备课，形成教案：预设重难点、问题及细节、课堂流程等。

然而，真实的课堂充满变数：不同学生之间的思维特性等个性化差异、不同的课堂条件，甚至不同的天气、不同的上课时间等都会对课堂产生影响，尤其是学生面对新的知识和能力要求所发生的思维变化，永远是一个未知数，这样就出现了教师难以预设的课堂问题。

现实教学中，特别是在各类公开课、观摩课，甚至优质课竞赛中，执教者做好了预设，照着“剧本”演戏，虽然产生了许多较为成功的课堂案例：好看、热闹、学生反响也很强烈，达成了课堂教学目标。但是，在课堂生成方面，这类课堂不同程度地存在着以下问题：

一是教案成为教师在课堂上人为地给学生画的“红线”：当学生思维与教案不吻合时，教师总是千方百计地将学生“牵”回来，选择性地“听不见、看不到”学生的“意外”反应。二是教师因为强调课堂的进程，追求课堂的华丽好看，而不敢、不愿，或者不能解决课堂生成的共性问题。三是为了保证课堂上高潮迭起，教师挑选了对知识点理解透彻的学生回答问题，学生反响强烈，回答也很精彩。我们不能说这样的课堂一无是处，而是说这样的课堂并没有忠于课堂的真实和学生真实的学习现状。四是教师“过分”预设，甚至课前安排好了回答问题的学生和“标准答案”，保证了课堂的流畅，却不知除了回答问题的学生外，其他学生大多游离于课堂之外。五是对学生提出的超过课标知识的问题不给说明和解释，刻意回避。

以上现象都是教师有意“失落”课堂生成问题的表现。这些表现不只是让学生将问题留存在记忆中而得不到解决，更重要的是打击了学生自主探究、思考、追求知识的积极性和勇气。一旦形成这种局面，学生就不会再主动开动脑筋去思考问题了，这对学生的学习习惯的养成是一个致命的打击。而作为高效课堂的标准，最基本的要求就是引导学生养成积极思考、努力探究的良好习惯，与此相反的课堂是称不上“高效”的。

其实，正因为课堂是一个充满变数的特殊场所，所以，生成才具备了特定的意义。从教育的本质来看，因为有了生成，所以才有了教育。教师面对的，本来就应该是人的种种不完美：学生说得不好、想得不对、做得有误等，学生在课堂上的任何表现，甚至是个别学生恶作剧似的表现，都应该被视为合理，这也许正是教师生成问题的切入点和进入教学的最好时机。叶澜教授在《重建课堂教学过程观》中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、学习方法和思维方式、合作能力与质量、发表的意见建议和观点、提出的问题与争论乃至错的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”

应该说，课堂生成其实可以在课堂上的任何一个时候展开，抓住并圆满解决课堂生成的问题，是一名教师教学能力和教学艺术的最佳表现。因为课堂生成也不能无限生成、牵强生成，要随机生成，要限定在学生能理解的年龄段内生成，对课堂生成的与教学目标无关的问题要有积极稳妥的解决方案等等，这就体现了教师掌控课堂的能力，体现了教师的教学艺术水平。正如苏霍姆林斯基所说的：“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于能根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”

真实的课堂处处是“荆棘”，因为有了教师的去芜存精、因势利导、循循善诱而产生价值。课堂生成应该是高效课堂的重要组成部分。因为有了课堂生成，才使课堂真实、自然而富有灵气；因为有了课堂生成，才会形成学生主动思考、积极思考的良好习惯；因为有了课堂生成，才更能体现出教育的真正含义。没有生成问题的课堂是封闭的、有失自然的，是不能被称为高效课堂的。

（作者系天门市教育科学研究院副院长）